如何提升班主任教學管理效率

陳時明

【摘 ? ?要】班主任作為學校教育中的重要角色，既要做好日常的教學工作，還要做好班集體的教學管理，任務量重且難。班主任要在教學管理中不斷摸索，多從學生工作入手，推行班主任管理加學生自主管理的教學管理模式，提升教學管理效率。

【關鍵詞】班主任 ?教學管理 ?管理方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.189

班主任在日常教學中管理的范圍廣、工作量大、教學任務重。如何提升班主任教學管理效率，提高教學管理效果，班主任在教學中也在不斷摸索。教學管理工作需要“收放結合”，制定一系列的班級管理計劃，對整個管理時期的工作進行科學劃分，有效“減負”，提高管理效率。班主任作為班級的管理者，資源的調控者，必須要先將教學工作做好，才能引導學生做好他們的學習工作。在做班級管理工作時，注重與學生進行交流，聽取或者采納學生提出的一些管理方法，逐步將學生提到管理者的位置，實現(xiàn)班級自我管理、自我調控。

一、提升班主任教學管理意識

教學管理不僅僅是針對學生成績的管理工作，更是對學生成長過程中的心理、思想、素質變化的一個管理。這對學生今后的學習和個人能力的發(fā)展都有非常重要的影響，所以班主任必須意識到自己工作的重要性。當教學管理意識到位之后，班主任才會有更加明確的管理方向，更好地開展教學管理工作。教學管理工作是針對學生每個人的學習情況而做，因為學生的特異性，所以對每個學生所采用的管理方法不同，并且因為學生具有成長潛力，所以班主任采用的管理方法不能一成不變，要隨著實際教學情況進行創(chuàng)新改變。班主任對教學管理影響的范圍不僅是學校，還可能會涉及到學生的家庭，或者學生所處小集體。班主任也要注意給予學生生活上的關心，避免學生養(yǎng)成不良習慣。這樣，班主任所做的教學管理既有深度，也有廣度，大大提高了教學管理質量。

二、建立良好師生關系

良好的師生關系不僅能夠增加班主任與學生之間的交流，還能讓學生樹立良好的學習榜樣。良好的師生關系體現(xiàn)在互相平等、互相尊重、相互學習、相互進步。在教學開始階段，學生可以將班主任作為自己的學習榜樣，班主任以身作則，為學生提供良好的行為學習模板。在學生具備了良好的行為修養(yǎng)時，班主任便對學生的思想和心理進行管理，保證全面提高學生的素質素養(yǎng)。在具備良好師生關系的前提下，學生與班主任的相處親近，所以當學生遇到精神或者心理上的問題時，能夠毫無芥蒂地尋求班主任的幫助，有利于及時解決問題。不僅如此，班主任為學生營造了積極向上的學習環(huán)境，建立了和諧的教學氛圍，在這種狀態(tài)下，學生不會因為被教師或者班主任指出了錯誤，就覺得被批評，從而做出消極學習的行為。班主任也不會因為學生對教學和管理方面提出的意見，就覺得學生對教學有什么不滿。學生變得敢說、敢問，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;也敢于接受批評，認識到錯誤，大大方便了班主任展開教學管理工作，許多教學產(chǎn)生的小摩擦，都在班主任與學生的積極交流中被完全解決。

三、落實教學管理制度

教學管理制度不單單是以提高學生成績?yōu)槟康模菑膶W生的德智體美勞多方面發(fā)展進行綜合管理。教學管理制度包括教學制度和班級制度。教學制度是教學對學生的一系列要求，主要針對學生的學習;班級制度是對學生素質發(fā)展提出的要求，規(guī)范學生行為素質。在教學管理制度的作用下，班主任對教學管理的工作效率能夠大大提高，比如學生在課堂上不認真聽課，總是東張西望，影響其他學生的學習，班主任可以直接按照教學管理制度，指出學生學習態(tài)度上的問題。根據(jù)制度管理學生，不僅能讓學生心理上更能信服，還能避免形成“班主任一言堂”的管理模式。當班主任在管理中存在問題行為時，學生也能根據(jù)相應的規(guī)章條例管理班主任，讓班主任執(zhí)行他應當執(zhí)行的職能職責。“不以規(guī)矩，不成方圓”，班主任只要將班規(guī)班紀全面落實下去，才會有正確的方法對學生的行為進行約束和規(guī)范。班級班規(guī)是獨屬于班集體的規(guī)章制度，可以由學生和班主任共同商討完成，在討論的過程中，班主任給了學生發(fā)言的權利，這就意味著學生遵守班級班規(guī)的自覺意識會高很多，他們會對自己的發(fā)言負責。班主任逐漸開始注重學生責任心的培養(yǎng)，讓他們意識到每個人要以班集體為榮，共同努力，才能打造出良好的班級氛圍，有效提升他們對班級管理工作的配合度。

四、引導學生進行自主管理

班級由學生組成，學生是班級的主體，自然也是班級管理的主體，學生可以實現(xiàn)自我管理，證明他們具有了獨立學習的能力，已經(jīng)形成可獨立思考的意識。班主任為了學生能有更好的特異性發(fā)展，不要限制學生思想上和思維上的自由。班主任可以作為引導者，將教學管理中的部分工作交由學生完成。班主任利用學習目標、目的，引導班級學生自我管理，比如：在學期開始時，班主任先給學生布置一個任務，讓每個學生制定自己的學習目標和學期計劃。將學生進行分組，互相交換各自的目標和計劃，讓他們在接下來的日子里互相監(jiān)督、互相管理。班主任也要實時觀察學生在學習中的情況，以便及時給出提議，提升學生的學習效果。不僅如此，學生的自主管理還要設立班干部體系。班干部不僅能為其他同學樹立學習榜樣，還能幫助其他同學提升學習。作為學生與班主任之間溝通的橋梁，班干部承擔著管理班級，發(fā)動同學學習積極性等任務，所以班干部在班級中既扮演著學習者的角色，也扮演著管理者的角色。在教學管理上，班干部最好不要一直都是一個人，因為班干部有額外的教學任務，也會占用他們的學習時間，而且由學生輪流當班干部的話，他們每個人可以站在管理角度上，來感受整個班級的具體情況。尤其是在教學評價的時候，不僅要有考試測試、教師評價，還要有同學互評、學生自評。建立完善的評價機制，學生對班級的自主管理才會持續(xù)得更久，學生也能從自身的學習反思和學習評價中，找到更準確的發(fā)展方向，有效提高自身素養(yǎng)和能力的綜合發(fā)展。

總之，班主任要想提高教學管理效率，不僅要對自己的管理工作嚴格要求，給學生樹立學習榜樣，還要發(fā)動學生的自主管理能力，鼓勵他們自主管理，結合設立的班級班規(guī)和教學管理制度，規(guī)范學生日常行為習慣。另外，班主任要從素質教學的角度出發(fā)，重視學生的素質素養(yǎng)培養(yǎng)，尊重學生思維、思想的個體性差異，采用特異性教學。班主任要根據(jù)實際問題，選擇科學的教學管理模式，聽取學生意見或者建議，不斷完善改進教學管理工作，提高教學管理質量。

參考文獻

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