將生物課堂延伸到生活中

嚴建鳳

【摘 ? ?要】教師采用正確的教學方法、教學手段組織學生開展探究性學習能達到較好的教學效果。如走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣;鼓勵學生把自己的生活體會帶進課堂;動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識;組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生們的學習熱情;把生物課的教學內容與學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，會取得意外的收獲。

【關鍵詞】生物課堂 ?生活 ?延伸

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.114

在中學時期人們習慣把初中的各學科分為主科和副科，依據就是從升學的角度來分的——升學考試的科目是主科，不考的就是副科;卷面分數較多的科目是主科，卷面分數較少的科目是副科。而生物這門學科，通常被歸入副科，生物被學生重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學生愿意學生物、學好生物，就成為我常常思考的問題。我認為，在教學實踐中采用正確的教學方法、教學手段組織學生開展探究性學習能達到較好的教學效果;同時我還發現，把生物課的教學內容與學生的日常生活聯系在一起，幫助學生從生活中學習生物，會取得意外的收獲。為此，我在教學活動中特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生的生活聯系在一起，努力開創教與學的新局面。

一、走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣

生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然、走進大自然，從大自然中獲得豐富的生物學知識。

我所教的學生中，有很多孩子來自農村。他們雖然和大自然很親近，卻往往沒有意識主動把生活和生物學聯系在一起。為了利用這種素材提高孩子們學習生物的積極性，我常常利用各種時機引導他們在生活中有意識地尋找和建立這種聯系。比如在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我事先發動學生利用周日回家的機會，在自己家附近對生物的種類進行調查，使他們獲得了豐富、詳細、真實的第一手資料。上課時大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生印象深刻，再加上我的引導和補充，使學生既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯系在了一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。再如，我們這里的很多人都有隨著季節采山菜、采蘑菇，搞“小野味”的習慣，很多孩子也會隨大人一起去。我利用這個機會，引導學生觀察生物在不同生長階段的發育狀態，學習對各種生物進行分類。我還教給他們一些采集和制作植物標本的知識，讓他們自制了很多的生物標本，既學到了知識，更增添了興趣。

隨著類似的各種理論聯系實際的活動不斷增多，學生對生物課的興趣也日益濃厚，在學校進行的問卷調查中，有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課?！笨梢妼W生喜歡從自然界的知識寶庫中獲得有意思且有用的知識。

二、鼓勵學生把自己的生活體會帶進課堂

學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘和利用這一資源，盡量讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也避免了課堂教學只有理論沒有實踐。

講授“關注合理營養與食品安全”一課時，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活和飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養、怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到過的食品安全問題。同學們積極發言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，使書本上的知識印證了自己生活中的經歷，從自己的生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富。

三、動手動腦，運用生物學知識在生活中不斷探究

學生學習的快樂，不全部在于考試取得了高分，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，解決了具體問題。所以，我會有意識地布置一些具有探究性質的作業讓學生去完成。

在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等。

春季我布置了“嫁接果樹”的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組果樹嫁接的成活率，溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等。

學生通過做這些探究實驗讓他們應用了所學的知識，也培養了他們耐心細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的餐桌，看到實驗結果后，學生對這種練習方式的喜愛之情溢于言表，抱著這樣的心情去學習，他們勁頭倍增，加倍努力取得優異的學習成績，用這樣的情緒去學習，怎么會不使他們勁頭倍增、加倍努力、取得好成績呢！

四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生的學習熱情

學生的學習積極性是需要調動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學、會用。比如，我曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺的腿常常抽筋，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認為有道理嗎？說說你的看法?！薄澳阍陂L跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點。”同學們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的學生鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識。

總之，通過采用各種方法，努力把生物教學與學生的生活體驗聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越，學生會把在生物課中學到的知識應用于生活，提高生活質量，也會用生物學知識參與社會活動，為創建文明和諧的社會作出貢獻。