淺析新課標下高中語文教學現狀及策略

尹晶晶

【摘? ? 要】新課標改革為傳統的高中語文教學帶來了不少變化，其不僅僅體現在新課標下高中語文教學在教學方式和內容上的完善和進步，同樣也暴露了新課標下的教學問題，本章即從新課標下高中語文教學的現狀出發，淺析其現狀、發現問題，并對此進行策略探討。

【關鍵詞】新課標? 高中語文? 教學現狀? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.014

新課標改革的推動契合了教育中人文性理念，隨著新課標的深化，高中語文教學的水平得到了很大程度的提高，但是當下仍存在一些問題阻礙著既有教學目標的實現。針對當前高中語文教學實際過程中存在的普遍問題進行分析，陳述如下，并在此基礎上進行相關應對策略的探討分析。

一、當下高中語文教學過程中普遍存在的問題

（一）教學任務緊張，學生學習壓力大

新課標下教學過程實踐更加的靈活，對教學要求更加的人文化，注重學生的綜合發展，因此，當下教育體系中針對傳統教學中課業眾多的情況強調師生之間的減負，但是也正由于新課標下教學的靈活性要求提高，且應試教學體系是國內教育的大環境，在應試教學下學生產生的高考“千軍萬馬過獨木橋”的思想與“減負”口號產生一定的實際落差，所以教學實踐過程中教師的教學任務緊張程度并沒有得到減緩，而“減負”行動流于形式，也在一定程度上加大了學生的學習壓力。高中語文學科相對于其他學科而言對學生基礎知識的調動運用能力及思考深度的考察較高，語文學科教學并不適用于模板化方式，對于語文學科的考察更多的在于學生的積累，所以“減負”口號下學生的學習壓力仍然很大。在高中階段，由于應試教育的局限性，盡管在部分家長及教師看來壓力往往會催生動力，但是觀察新課標實施以來的教學現狀，因壓力過大而導致的課業拖延及心理健康受損狀況并沒有得到很好的緩解，簡言之，壓力過大不僅會引發學生的厭學心理，也極易影響學生的心理健康狀況。

（二）新瓶裝舊酒，難改單一教學方式、傳統教育觀念

新課標改革為國內教育帶來了一陣新風，新課標下學生在教學過程中的主體作用更加突出，課堂教學強調將更多的思考空間和時間讓位于學生，且介入多媒體等手段，以素質教育等更新穎的教學理念指導教學的開展。但是在現下高中語文教學過程中其新理念、新形式、新方法的實際落實情況并不理想，新瓶裝舊酒成為了當下新課標高中語文教學中難以忽視的現象。首先，新課標下強調學生的主體性作用，但是在實際教學中傳統的師資中心現象難以改變，大部分地區的課堂教學開展仍以教師為中心，課堂是否讓位于學生的指標難以量化，課堂“填鴨式”教學方式仍然存在，大多情況下師生地位仍然不對等。

（三）片面重視成績，忽視方法的傳遞

應試教育是當下國內教育難以改變的大環境，高中階段更是升學率壓力劇增的階段，新課標改革并沒有對應試教育體系有明顯的改變，對于高中語文教學而言更多的仍然是對考核成績的重視，從而忽視了方法的傳遞。例如，在文言文的學習中教師會根據文章逐字逐句的對應翻譯為學生更好的掌握文義提供幫助，但是教學卻止步于更深入的知識拓展。語文學科的實用性較之其他學科而言更加的突出，所以在高中語文教學中對學生的教導并不是為了考試而促使學生學習，如果為了閱讀而閱讀、為了作業而看書，這在一定程度上割裂了語文的整體性，忽視了語文的工具性。

二、應對策略

（一）構建高效課堂，整合教學各環節

無論是為完成既有的教學任務，還是響應“減負”，高效課堂的構建都有利于完成以上兩項既有目標，具體體現在兩方面：一方面，高效課堂有利于幫助教師及學生充分利用好課堂時間，整合教學展開中備課、實踐教學、反饋等各環節，從各個環節中把控教學開展的節奏，兼顧課堂教學效益與效率，從而保障既有教學任務的完成;另一方面，高效課堂的構建重視學生在課堂上的主動性，教師通過高效課堂的構建可以通過課堂教學合理設計，將課堂合理的劃分為內容講解時間、學生消化答疑時間，期間通過互動和鼓勵小組合作式討論更充分地將課堂空間和時間讓位于學生，這有利于幫助學生及時的解決當堂問題，及時的消化和運用能有效地緩解學生的課后壓力，從而做到真正的“減負”。當然，“減負”更多的是減掉學生的思想負擔，教師應該積極地關注學生的心態變化，主動與學生進行交流與溝通，幫助學生消除學習壓力下產生的負面情緒。

（二）更新教育觀念、教學方式，落實教學政策

好的教育產生于更好的時代，在當下教育發展中教學觀念、教學形式或是教學政策都應緊緊的結合時代人才發展要求，滯后的教育觀念、教學方式對于教育發展而言無疑是“拖后腿”，因此，面對當下“新瓶裝舊酒”現狀應及時的更新教育觀念、教學方式，并且落實教學政策。教育觀念的更新主要體現在師生關系的改變，教師不再是教育的絕對權威，將更多的主動權應讓位于學生，鼓勵學生在教學過程中發表自己合理的意見與看法，與學生平等的對話、交流，充分尊重學生，營造平等、和諧的師生關系。而教學方式的更新主要體現在當下教育應摒棄傳統的“填鴨式”教學，以教師鮮明的個人特點打造獨特的課堂教學，教學展開引入多媒體等輔助工具，完成更立體、更信息化的現代課堂打造。教學政策的落實也不僅僅體現在“減負”政策的提出，還應關注教學政策的提出與更新，了解相應的具體內容，更好地服務于高質量教學的提出。

（三）重視方法與技巧的傳遞，引導學生舉一反三

語文學科的知識內容更加豐富，對學生的能力考查的難度主要在于考核內容的靈活性，考試中學生不會遇到一篇相同的閱讀，也很難遇到一篇考核過的作文題目，所以盡管高中語文學習中學生需要面對高考這一重大關卡，但是高考前的所有考試成績僅僅具有參考意義，并不能成為衡量一個學生是否掌握知識點的絕對指標。過分的重視考試成績不僅僅會導致學生考試心態失衡，也會模糊學生的學習目標，應避免學生錯誤地為了閱讀而閱讀、為了考試而看書，而應更多的關注方法和技巧的傳遞，質量高于數量，例如，為提高學生的應用文寫作水平，不應該是讓學生反復的練習寫作，而應該是在向學生充分的講解了應用文的文章結構、特點的基礎上為學生提供應用文寫作的說明性技巧，再讓學生投入實踐。

綜上所述，新課標下高中語文教學取得了長足的進步，但在面對仍存在的教學問題時應正視問題所在，究其癥狀原因對“癥”下藥，以此解決問題。

參考文獻

[1]李萍.新課標背景下高中語文微寫作教學現狀調查與分析——以內蒙古滿洲里市第七中學為例[D].吉林：延邊大學，2019.

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