淺析如何提高高中化學教學有效性

崔鳳琴官

【摘 ? ?要】高中是一個學習任務繁重且學習時間較為緊張的時期，因此，很多教師都在極力地提高教學有效性。在本篇文章中，我將簡要地介紹教師可以通過采用提問教學法、借助于多媒體以及給學生布置合理的學習任務的方法提高高中化學教學的有效性。

【關鍵詞】高中化學 ?教學有效性 ?提問教學法 ?多媒體

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.035

在高中時期，化學是學生們都必須重點學習的一門學科，因為化學與生活息息相關，學好化學才能讓學生們更好地應對考試，因此，很多教師都尤為重視化學教學，同時在不斷地探尋合適的教學法來教學，以此來提高高中化學教學的有效性。我將以自己的教學方法為例，淺析如何提高高中化學教學有效性。

一、采用提問教學法

對于大多數學生而言，高中時期是他們學習生涯中最為艱難的一個時期，因為在高中時期每個學生都需要肩負著巨大的學習壓力去完成繁重的學習任務，所以教師的有效性教學便顯得尤為重要。教師只有使其教學處于有效的狀態，才能在一定程度上保證教學質量以及學生的學習質量。和其他學科相比，化學是一門較為簡單且有趣的學科。但據筆者觀察，很多高中班級的化學教學都不能處于有效的狀態。而要想提高高中化學的教學有效性，教師可以采用提問教學法進行教學，因為提問教學法能最大限度地提高教學的有效性。簡單地說，提問教學法指的就是教師以提問的形式引導學生參與學習，在這一過程中，學生們需要認真思考教師所提的問題。由于很多高中生都肩負著巨大的學習壓力，所以很多學生漸漸產生了厭學的情緒，這導致很多學生存在在課堂上注意力不集中的問題，有些學生甚至從不參與教師的提問活動。如若教師無法保證學生的學習參與度，則會嚴重影響教學的有效性。因為學生們才是學習的“主角”，如若學生們在課堂上并沒有積極地參與學習，則很多學生都無法取得明顯的學習效果，從而使教學處于無效的狀態。這就是為什么很多教師竭盡全力教學卻沒能取得明顯教學成效的原因——很多學生都沒能按教師的要求完成學習任務。而如果采用提問教學法便能有效地解決這一問題，從而使課堂教學處于有效的狀態。教師向學生提問的這一環節就意味著學生們需要按教師的要求回答問題，學生能在這一環節了解自己的學習任務。如果教師不采用提問教學法進行教學，很多學生在課堂上都會處于“游離”的狀態，從而導致學生漸漸脫離學習的“軌道”。

采用提問教學法能有效地引導學生保持學習的狀態，從而保證教師能有效地進行教學。雖然提問教學法有諸多益處，但如何有效地進行提問是每一位教師都應該認真思考的問題。實施提問教學法的核心便是問題的設置。要想吸引學生學習，筆者建議教師可以設置一些有新意的疑難問題。如若教師設置一些較為簡單且老套的問題，不僅不能吸引學生們學習，還會減少學生們學習的樂趣。比如在講到和酒精相關的內容時，教師便可以在黑板上板書“1+1≠2”的式子，并向學生提問為什么1毫升酒精和1毫升水混合均勻后所得的溶液體積不等于2毫升？當教師向學生提出這樣的問題，我相信很多學生都會帶著疑惑的心理去探究這個疑難問題。因為從常規的角度來分析，1毫升液體和1毫升液體混合后所得的溶液體積應等于2毫升，因此，“1+1≠2”的式子便深深地吸引了學生的注意力。這樣不僅能保證學生們學習的參與度，還能吸引學生們傾注其時間和精力來探索問題，從而提高教學的有效性。

二、借助多媒體進行教學

隨著新時代的到來，我國的信息技術和科學技術都得到了空前的發展，多媒體作為一種與時俱進的媒體設備已被廣泛運用到各個領域，教學領域也不例外。近些年，多媒體作為一種教學輔助設備已經被廣泛運用在各級各類學校中，多媒體的存在不僅為教師的教學帶來了便利，還能使教學處于有效的狀態。作為一名教師我們都知道，多媒體具有搜索信息和分享信息的功能，教師可以利用多媒體給學生播放一些化學實驗的視頻，讓學生們在觀看視頻的過程中有效地學習。由于高中教學時間較為緊湊，很多教師都不會帶領學生操作實驗，因為操作化學實驗會占用教學時間，從而影響教學有效性的提高。在觀察高中化學教學的過程中，我發現很多教師都會以文字講述的方式簡要介紹相關實驗，這使得很多學生都無法知曉實驗的反應過程和反應現象。而如果教師借助于多媒體給學生播放化學實驗的視頻，學生們便能清晰地觀察到實驗的反應現象以及知曉實驗的操作步驟，從而加深對實驗的印象。這樣不僅能為教師節省教學時間，還能保證化學教學的全面性。

三、給學生布置合理的學習任務

要想提高化學教學的有效性，教師不僅要不斷優化自己的教學過程，還應該給學生布置合理的學習任務。因為只有學生取得明顯的學習成果才能大致說明教師的教學具有一定的有效性，這樣才能體現教學的意義。在教授高中化學的過程中，我們會發現，很多學生都缺乏學習的主動性，如若教師不給學生布置學習任務，很多學生都不會積極地投入到學習活動中。這就要求教師要根據教學的內容以及學生的實際情況有針對性地給學生布置相應的學習任務，讓學生們始終保持學習的狀態。當然，教師也不能隨意地給學生布置學習任務，而應該根據所教班級學生的化學學習情況仔細斟酌學習任務的布置。一般情況下，我建議教師所布置的學習任務不宜太難，因為較難的學習任務只會打擊學生學習的信心，讓他們漸漸喪失學習的興趣。同樣，我也不建議給學生布置過于簡單的學習任務，這樣只會讓學生們認為化學學習缺乏挑戰性。為了讓學生們始終保持學習的激情，我建議教師可以給學生布置難度適中的學習任務。給學生布置學習任務的目的不僅為了能促進學生的學習，還能有效地檢測學生的學習情況。因此，教師應關注學生完成學習任務的情況，并仔細分析學生學習中存在的問題，如若時間和條件允許，教師應及時給予講解。

在高中化學教學過程中，每一位教師都應該極力地提高教學的有效性，這不僅是每一位教師的首要教學任務，也是體現教學意義的關鍵舉措。當然，提高教學有效性的方法很多，每一位教師都可以根據自己的實際情況有針對性地選用不同的教學方法。

參考文獻

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