小學情景體驗式作文教學實踐初探

馮素英

【摘 ? ?要】生活是作文的源泉，情景體驗是作文的生命。習作是一個循序漸進的過程。只有根據學生的心理發展特征，通過多種形式和手段創設有效情境，在習作指導中激活親身體驗，經常獲得成功的體驗，充分發揮“情景體驗”的作用，才能喚醒學生寫作的沖動，豐富表象，指導方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。

【關鍵詞】生活體驗 ?經典閱讀 ?創設情景 ?賞識評價

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.022

作文教學是語文教學的半壁江山。長期以來，學生寫的作文“假、大、空”，不知從何寫起，東拼西湊，內容空洞，沒有真情實感，其主要原因是教師未能創設有效情境，激起學生的體驗感，學生對生活中的事物缺乏觀察，所以也就“巧婦難為無米之炊”了。

正因如此，近年來，我們學校在作文教學改革中突出了情景體驗式學習，即引導學生將枯燥的課文融入多姿多彩的生活，親身感受生活中的每一棵草、每一朵花、每一個人、每一件事，在獨特的體驗和個人感受中記錄真人真事，抒發真情實感，取得了前所未有的收獲。

一、在生活中體驗，豐富積累

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡、用之不竭的材料。社會生活、大自然是學生作文素材的源泉，我們應有針對性地把學生帶入社會、大自然，讓學生身臨其境，進行實地觀察體驗，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。如筆者準備讓學生寫《課間十分鐘》這篇作文之前，先把學生帶到操場上，讓他們深入到豐富多彩的活動中，指導學生有針對性地觀察，做好觀察記錄。學生通過對人物活動時的表情、動作、語言、神態等方面的細致觀察，體驗到了“課間十分鐘”的熱鬧氣氛，感悟到了每位學生的一舉一動、一言一行之下所透露出的心理活動，掌握了第一手的感性材料，學生在此基礎上再進行《課間十分鐘》的寫作，就把自己的所見所聞寫得活靈活現，有聲有色。再如我準備讓學生寫《春天》這篇作文，學生們蹦蹦跳跳地來到了大自然中，我啟發他們用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去領會，極大地激發了學生的寫作興趣，喚起了學生的寫作靈感，在此基礎上學生又怎么會寫不好作文呢？

二、在經典中閱讀，陶冶情操

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”我們要善于向學生推薦優美經典的文章，學生接觸的好文章多了，積累的好詞佳句多了，寫起作文來便能文思泉涌，得心應手。我平時引導學生閱讀時做到：摘抄好詞妙句，留意表達方式，將文意與生活相結合。我們還要善于引導學生仿寫，朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”在閱讀中體驗，在寫作中沉思，逐步達到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。如學完《翠鳥》一課，學生深深感悟到了作者運用形象生動的比喻修辭手法，把翠鳥的外形美和色彩美寫活了。教學以后，我要求學生模仿作者的手法，寫一個關于小動物的片段。于是，有個學生寫出了這樣精彩的語句：“我家的小白兔可愛極了，一雙紅寶石似的大眼睛，下面長著一張吃東西時悄無聲息的三瓣嘴，嘴邊有幾根好看的胡須。兩只耳朵又大又長，只要聽到一絲響動就會豎起來。”學生通過美文的體驗，運用所掌握的方法，抓住特點，想象豐富，所以才把小白兔寫得栩栩如生，這就是深刻吸收之后的厚積薄發。

三、在創設中感悟，激活體驗

作文素材雖源于生活，但我們不可能事事都讓學生到生活中親身體驗，所以，大多時候我們是創設情境，讓學生參與到情景中，感悟素材，激活親身體驗，這樣同樣能收到很好的效果。如學了《小木船》一篇課文，我啟發引導學生：你和好朋友之間發生過矛盾嗎？最后你們是怎么和好的？有什么深刻的感悟？學生通過回想，述說，都表現出了內心的愧疚、歉意、后悔，對友誼一詞的理解也更加深刻了，也更加知道同學之間應該珍惜彼此的友誼，不能因為雞毛蒜皮的小事而耿耿于懷，傷害彼此之間的友誼。有了真實情景的回憶，再加上真摯感情的流露，所以寫起作文來也就一氣呵成，感情豐富。

四、在賞識中評價，享受成功的喜悅

第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”特級教師于永正也曾說過：“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發尤其大。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。我們要善于發現學生習作中的閃光點，尊重學生獨特的體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學生看到自己作文的進步，體驗到寫文章的樂趣，樹立自信心。在作文評價時，只要學生在原有基礎上有進步，就應該在評語里充分肯定。我在批改習作時，注重使用激勵性的評語，對學生作文中寫的成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出現了問題，就用委婉的批語提出來，讓學生愿意接受并努力改正。比如為了讓學生多積累好詞妙句，我總是積極發現學生運用恰當生動的詞語并加以表揚，學生受到表揚后，更加注重斟酌詞句，反復推敲文章了。

總之，生活是作文的源泉，情景體驗是作文的生命。習作是一個循序漸進的過程。只有根據學生的心理發展特征，通過多種形式和手段創設有效情境，在習作指導中激活學生的親身體驗，讓學生經常獲得成功的喜悅，充分發揮“情景體驗”的作用，才能喚醒學生寫作的興趣，在快樂中促進學生表達能力的提高。

參考文獻

[1]姚春杰.探究小學生體驗式作文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳榮杰.作文有效教學招招鮮[M].上海：華東師范大學出版社，2011.