高中英語教學中學生寫作能力的培養研究

李小玲

【摘 ? ?要】英語的學習方式多種多樣，其中讀和寫最能提升一個人的英語基礎;寫作能力可以直接反映出一個人英語水平的高低，屬于學生學習階段中語言能力綜合的重要組成部分，但由于英語學習的困難重重，給學生留下英語寫作難度較高的印象，使學生對于高中英語寫作有談之色變的恐懼感。所以，作為高中英語教師，在教學中要想方設法消除學生心中的恐懼感，傳授給學生一些寫作的基本技巧，讓學生走近英語寫作，親自嘗試，克服寫作的難度，喜歡上英語學習，從而寫出合格的英語作文。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作能力 ?寫作教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.010

無論是在語文教學中還是英語教學中，閱讀是提升學生寫作能力的關鍵環節和主要途徑，可是目前的高中英語教學使寫作和閱讀嚴重脫節，讓學生在寫作中缺少豐富的語言，構思、格式、運詞都沒有新意。有些教師對于聽、說、讀、寫融會貫通不足，往往忽略了日常教學中聽、說、讀、寫四大語言技能之間的相互作用、相互聯系，沒有將聽、說、讀、寫四種語言技能聯系起來，在教學中單一地、專門地培養某一能力，甚至認為這樣的教法對學生起到了針對性學習的作用，這是對寫作極為不利的一種錯誤認識和做法。

在高中時期英語課程的實際教學中，教師不但要為學生講解教材中的知識內容，更要重視培養學生的寫作能力，讓學生能夠將已經學習到的語法知識進行靈活應用，精準地進行文章創作。

一、通過創建情境的方式進行寫作訓練

英語不是我國的母語，在課程的入門階段，相比語文課程的整體學習來說難度較大，這也讓很多學生在英語學習中的積極性不高，甚至有的學生會產生厭學的情緒。所以，要進行高效的英語寫作訓練，首先需要高中英語任課教師對日常的英語教學課堂氛圍的營造做到足夠的重視。整體的英語課堂氛圍，不可以過于死板。關于課堂氛圍的塑造需要英語任課教師結合本班級學習的總體情況，來定制一些有趣的課堂學習互動活動。諸如可以在課堂中設置研討小組，針對一個專題的英語寫作進行分組配合。通過寫作思路的明確以及相關語法的注意，最終通過大家的努力完成一篇高質量的英語作品。在這樣的一個深入的互動中，不僅學生之間的友誼加深了，更是在英語寫作練習中添加了趣味性，從而達到了生動教學的效果。

二、在語法知識的教學中融入寫作教學

在高中英語課程的實際教學中，學生學習英語語法知識的途徑主要就是結合教材內容循序漸進地學習，教師在實際教學中需要基于教材內容進行講解，基于教材內容進行知識拓展，為學生導入語法知識的相關內容。例如，教師在實際教學中為學生講解“The sounds of the world”相關知識的時候，為了能夠讓學生正確使用教材中的關系詞，要把語法知識和教材內容進行有機結合，使用教材內容中的素材以及背景知識。教師要教導學生把語法知識的學習置于對應的語言環境當中，理解語法知識在整篇文章中的具體應用，在語法知識大量展現與輸入的前提下，把語法知識靈活應用于英語寫作當中。教師在語法知識的實際教學中要結合寫作教學，將輸入的語法知識內化成為學生自己的語言。在實際寫作中，教師要對學生出現的語法錯誤進行及時有效的糾正，強化和鞏固學生的語法知識與創作能力。英語寫作實際上是語法知識實現內化的最高層級，是基于應用的視角，將語言形式、作用、使用方式進行有機的結合，是現代高中時期英語語法教學中最為關鍵的指導思想。

把高中時期的語法知識教學與寫作進行有效結合的教學模式，是較為先進的一種探究與嘗試，在歸納總結成功經驗的同時也要看到實際開展中存在的不足，教師要利用這種全新的教學模式激發學生參與學習的興趣與熱情，切實提升學生的英語寫作能力。

三、利用課前課后碎片時間積累寫作材料

我們都知道，嬰幼兒在學習語言最開始的啟蒙階段往往是聽母親唱一首又一首的搖籃曲，這樣的語言學習方式有其科學之處。由于童年早期表達能力仍然處于較低水平，而搖籃曲之類的言語訓練有其簡單性和重復性，能夠更好地被嬰幼兒所接受，又鑒于此類歌曲朗朗上口，曲調具有較高的重復性，適合嬰幼兒記憶，與此類似的，在英文寫作的早期學習階段，也可以通過歌曲訓練的方式入手，提升學生的語感，進而開展寫作訓練。具體而言，在學生寫作鍛煉的早期，英語教師可以先讓學生們在課前或者課后熟悉一些英語諺語、格言，豐富的英語語法訓練不僅能夠鍛煉學生“讀”的能力，更重要的是，這類句式可以直接應用在寫作中，并且往往比一般的句式學習更具有流暢性。另外，英文的格言、諺語比普通的英文對話更具有起承轉合之美，因此，格言和諺語的大量學習可以增加學生在英文學習中的理解力和語感，為未來的英語學習打下基礎。

通過在傳統教學中的不同主題討論，慢慢向學生傳輸一些有關讀、寫相輔相成的內容。這些內容的主題涵蓋范圍可具有豐富的形式，可以和教材相銜接，從而開展與各個單元內容相關的學習主題討論，也可以結合時事熱點，從國際、全球的視野引發學生思考，通過對一些外文材料的誦讀，進而提高學生口語表達能力，拓展寫作內容的豐富程度。除此以外，教師也可以結合日常生活，用一些瑣碎的日常小事為主題，讓英語寫作教學充分融入生活，從而達到寓教于學的目的。而談及日常主題，作為教師可以選擇的范圍則相當廣泛：從個人起居生活到學校日常，從假日休息到氣候變化，從吃穿住行到日常見聞，等等，均可以成為教師寫作訓練的主題;可以先讓學生們進行口頭表達，再結合之前讀到的材料，進行融合，進而將寫作的立意提升一個層次。

把高中時期的語法知識教學和寫作進行有效結合的教學模式是為了創設具體情境來減輕寫作學習的負擔，同時將課前課后時間利用起來積累寫作材料。學習是一個循序漸進的過程，特別是寫作能力的培養，在關注信息輸出的同時還要注意信息的輸入。高中英語任課教師應在熟練掌握高中英語相關知識點的情況下，結合現階段學生的整體學習狀況，進行有針對性的英語寫作課程教學，不斷提升學生學習英語的興趣，從而達到有效提升高中生英語寫作水平的教學目標。

參考文獻

[1]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].成功（教育），2011（4）.

[2]李姍姍.新課改下微探如何在高中英語閱讀教學中提高寫作能力[J].新課程（中學版），2017（005）.