高中物理教學中如何培養學生的科學探究能力

王麗霞

【摘? ? 要】科學探究能力是高中物理學習的能力之一，具有培養學生物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度的重要作用。新課程標準指出，中學物理課程應促進學生自主學習、積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。因此，高中物理教學要重視對學生科學探究能力的培養，教師要轉變教學理念，激發學生科學探究興趣，運用多樣化的教學模式，采用理論和實踐相結合的方法提高學生的科學探究能力。

【關鍵詞】高中物理? 學生? 科學探究能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.189

一、高中物理教學中培養學生科學探究能力的意義

學生科學探究能力的培養，是指通過模擬科學家、學者的“科學研究”的立意、思路、策略、手段、方法等而進行的學習方式，讓學生在這種學習方式中領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法從而得以培養其科學探究的能力。物理教學肩負著傳授物理學基礎知識和培養其學生科學探究能力、提高學生科學素養的重任，尤其是高中階段的學生，他們的科學能力對提高全民族的科技素質有重大影響。因此，做好高中物理教學，注重物理教學中學生科學探究能力的培養，對學生的發展至關重要。

物理是一門以理論為輔、實驗為主的綜合性課程，不僅有大量的抽象理論知識，還要學生不斷進行物理實驗去驗證每一個知識點。高中物理教學中教師要采用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，為學生創造更多的探究學習空間，引導學生不斷思考、不斷發現，促進學生的全面發展。教師通過研究教材、精選教學內容讓進行探究式學習，培養學生的觀察分析能力和學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力。讓他們在嘗試中得到快樂，產生興趣，獲得知識，使學生在“教學做合一”的活動中培養起科研、創造和實用意識，提高學生探究未知的素質。

二、高中物理教學中存在的問題及原因

無論是“唯成績論”的教學理念，還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法，都已不適用于當代學生的物理學習，不僅無法有效激發學生對物理的學習興趣，還會導致學生產生厭學、逃學的消極心理。高中物理是一門以理論為輔、實驗為主的綜合性課程，其中物理實驗占據教學的主要位置，是幫助學生探究物理現象、驗證物理知識的主要途徑。然而，為了讓學生考出“高分成績”，部分教師過分注重對物理知識的傳授，卻忽略了物理實驗教學的重要性，導致高中物理教學效率下降。部分教師喜歡給學生的學習設定一個框架，用什么方法學，通過哪條理論知識來得出什么結果，做什么實驗就必須得出標準實驗結果等。循規蹈矩，不注重發散學生的思維，缺乏培養學生探究學習能力的教學意識，沒有發揮出高中物理教學的真正作用。

三、高中物理教學中培養學生科學探究能力的策略

1.轉變教學理念，豐富教學手法，激發學生學習興趣。尊重學生的主體地位，認同培養學生探究能力教學的重要性，從學生實際出發了解學生的學習需求，制訂合理有效的教學計劃，進而提升學生的物理學習效率。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對物理有濃厚的學習興趣，才能集中注意力跟隨教師的教學步驟進行學習。因此，教師要結合學生實際情況與學習需求，在豐富教學手法的同時激發學生對物理的學習興趣。

2.利用信息技術激發學生科學探究的興趣。信息技術為物理教學方法的轉變提供了新思路，信息技術所具有的動畫、圖像、文字等功能，為課堂教學提供了大量形象化、動態化的教學素材。使教學內容更富形象性，激發學生探究的熱情，開拓學生的思維。將一些課堂中難以演示或是學生難以理解的實驗和物理現象，以生動形象的方式展現出來，激發學生學習興趣。如教師在教學“探究功與物體速度變化的關系”一章時，可運用多媒體播放運動員擲鉛球、人推車啟動等視頻引入新課教學，讓學生聯系現實生活來理解教學內容，讓學生產生共鳴和探究的愿望。

3.利用實驗教學培養學生的探究學習能力。教師要重視物理實驗在學生探究能力培養中的重要作用，并選擇適當的物理實驗進行教學設計。教師要加大對探究性實驗的重視，實驗過程中讓學生變成整個實驗的主體，在具體的實驗過程中讓學生充分運用自己掌握的知識和技能，進行實驗方案的設計以及操作。例如，在學習“電磁感應現象”時，教師可為學生提供不同器材的電磁感應現象實驗，讓學生根據自己的感興趣程度自主選擇，這樣學生一開始就會對電磁感應現象實驗提起濃厚的學習興趣，實驗過程中也會更專注、更積極。教師再幫助學生在實驗中找到電流的存在，讓學生做物理實驗學習的主人，進而有效培養學生的探究能力。

4.利用問題探究法提高學生的科學探究能力。以興趣為基礎，增強學生的自主探究意識，以問題為導向，強化學生的自主探究能力，要注重培養學生發現問題的能力，注重培養學生邏輯思維和分析問題的能力，培養學生的動手能力和團隊合作能力。在高中物理教學中設立有效的教學情境能夠有效調動學生學習物理知識的熱情，引導學生探索物理知識規律，培養學生創新意識的形成。例如，在進行“向心力”教學時教師可以以火箭發射為例，提問學生“為什么火箭發射是垂直的，到了軌道之后又是怎樣轉向的？”通過這樣的引導性問題來引領學生進入“向心力”這一章節的學習，引導學生進行探究學習。

5.聯系生活實際，運用物理知識思考生活現象并解決問題。學生在學習過程中要學會運用物理知識思考生活中的現象，解決生活中的問題，這不僅能提高學生的學習興趣與熱情，還能讓學生主動聯系生活實際，利用已學知識解決問題，獲得成功感進而更愿意在生活中探究物理現象，形成良性循環。例如，開展作用力與反作用力實驗時，教師可以讓學生拍打桌子感受手的疼痛，然后思考作用力與反作用力的關系。教學“音量與音色”時，可以讓學生敲打裝有不同水量的玻璃杯，然后思考樂器的發聲原理，再延伸至各種現象讓學生舉例，如挑西瓜時拍打西瓜聽聲音判斷生熟等生活現象。

參考文獻

[1]朱龍.高中物理教學中學生探究能力的培養策略[J].中學物理教學參考，2019（02）.

[2]譚元飛.探究式教學法在高中物理教學中的應用研究[J].中學生數理化，2020（8）.

[3]顏國建.如何在物理教學中培養學生的科學探究能力[J].高中數理化，2019（12）.