獎勵中的智慧

李虹靜

【摘? ? 要】小班是幼兒行為習慣養成的關鍵期，兒童良好行為習慣的養成需要運用恰當的培養途徑和方法。獎勵策略對于小班幼兒行為習慣的養成具有重要的促進作用。在幼兒園實踐中我們發現，部分教師和家長在運用獎勵策略培養幼兒行為習慣的過程中還存在一些誤區，如：獎勵形式單一、獎勵過度、獎勵時機不當等。通過本文的分析和研究，筆者針對上述問題提出以下策略和建議，包括采用靈活多樣的獎勵方式、重視獎勵過程、把握獎勵的度以及注重獎勵適時等原則來幫助小班幼兒養成良好的行為習慣。

【關鍵詞】獎勵策略? 行為習慣? 小班幼兒

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.180

獎勵是調動孩子積極性，鼓勵孩子上進，塑造孩子良好行為的重要手段，通過樹立榜樣、正面鼓勵、持續教育等有效的獎勵策略，能夠幫助小班幼兒養成良好的行為習慣。然而，目前部分教師和家長在運用獎勵策略的過程中，存在獎勵方式單一、獎勵時機不當、獎勵過度等錯誤行為，使得小班幼兒的行為習慣并沒有得到顯著提高，獎勵策略的教育作用沒有得以發揮。因此，本文試圖通過深入幼兒園開展研究，進一步了解獎勵策略在小班幼兒行為習慣養成中運用的現狀以及獎勵的不同方式對養成幼兒良好行為習慣的影響，從而提出一些能夠改善教師和家長獎勵策略運用的方式方法，促進小班幼兒形成良好的行為習慣。

一、小班幼兒行為習慣養成中獎勵策略運用的主要誤區

小班幼兒正處在塑造良好行為的重要階段，他們對教師的獎勵最為關注，合理恰當地運用獎勵策略有利于肯定兒童的行為，幫助其形成良好的行為習慣。但是在幼兒園實際的教育教學中我們發現，部分教師并不能夠有效地使用各種獎勵策略，促進幼兒良好行為習慣的養成。主要存在以下幾種誤區：

（一）獎勵形式單一

小班幼兒年齡較小，物質獎勵是最能刺激他們改善其行為習慣的。其中最常用的是貼花獎勵，貼花獎勵雖然能夠直接起到立竿見影的效果，但如果長期只使用這樣一種單一的獎勵形式，幼兒也會對其失去興趣。

（二）重獎勵結果，輕獎勵過程

在幼兒的行為習慣教育過程中，教師有時常常只根據幼兒行為的最終結果來評價幼兒，忽略了對幼兒行為過程變化的細致關注。那些經過努力卻還是做得不合老師標準的孩子總是得不到表揚和獎勵，長此以往，必然會打擊和挫傷孩子繼續努力的信心，導致他們樹立急功近利、只求結果等不健康的價值觀。

（三）獎勵過度

凡事都要掌握適度的原則，獎勵也是如此。教師應根據幼兒的實際情況對幼兒進行適度的獎勵，既不夸大幼兒的行為，又能夠對幼兒的行為起到積極的肯定作用。多次重復針對幼兒的一種良好行為進行表揚和獎勵，就會使被表揚的孩子變得沾沾自喜，滋生驕傲情緒，也使其他孩子覺得老師似乎有些偏心。這樣的獎勵失去了教師原本的初衷和效果。比如明明小朋友上課積極發言，各方面的表現也都很優秀，教師經常表揚明明愛動腦、講衛生，并給予各種不同的獎勵。多次得到老師獎勵的明明越來越得意，然而其他小朋友卻覺得老師偏心明明，越來越不喜歡跟他一起玩了。

二、運用有效的獎勵策略幫助小班幼兒養成良好的行為習慣

在了解了目前教師運用獎勵策略促進小班幼兒行為習慣養成中存在的誤區后，為了進一步改善小班幼兒的行為習慣，筆者通過觀察與思考，嘗試為教師提出了以下幾種有效的獎勵策略和建議：

（一）采用靈活多樣的獎勵方式，促進小班幼兒良好行為習慣的養成

為了促進小班幼兒良好行為習慣的養成，教師首要應改變的就是獎勵方式，單一的獎勵方式用久了幼兒會不再感興趣，因此，教師需要不斷變換采用靈活多樣的獎勵方式：

1.口頭表揚法。口頭表揚就是教師運用一些簡單的語言來表揚幼兒，表示對幼兒某種行為的肯定，因其使用便捷，具有直接性和及時性的特征，對于幼兒每一點行為上的變化，教師如果能很快給予口頭肯定，將會為其行為習慣的養成奠定良好的基礎。

2.肢體語言法。研究表明，在人際交往過程中，80%的信息是依靠肢體語言來傳遞的，肢體語言在師幼互動中同樣發揮著巨大的影響作用。教師對幼兒的肢體語言獎勵常常伴隨口頭表揚出現，主要包括目光接觸、點頭、微笑、擁抱、撫摸、親吻等，這對于加強兒童的行為是非常有效的，有時教師的肢體語言獎勵作用更能激發幼兒的情感，甚至超過口頭表揚。

（二）獎勵要遵循個別差異性原則

在任何教育的過程中都應當遵循個別差異、因材施教的原則。在教師獎勵幼兒的過程中，對待表現較好的幼兒，獎勵的標準要高一些，而當一貫表現較差的幼兒在平時的生活和學習中出現較大的進步時，教師應馬上給予適當獎勵，并鼓勵他再接再厲。

（三）注重獎勵適時，鞏固小班幼兒的良好行為習慣

獎勵的適時策略主要是指對兒童良好的行為表現進行獎勵要及時和準確。行為主義心理學中強化原理告訴我們，當一種行為發生后及時給予刺激和強化，會有效促進這一行為下次繼續發生。及時的強化使幼兒很容易把行為過程和獎勵結果聯系起來，行動的積極性就會大大增強，從而出現更多良好的行為以獲取更多的獎勵，并在這一良性循環過程中自然而然形成較好的生活行為習慣。相反，一旦幼兒的努力沒有得到老師及時的反饋和肯定，勢必會挫傷幼兒的積極性和自信心，不利于他們的進步發展。

“寓教育于生活”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施原則，幼兒行為習慣的養成是通過日常生活中點滴的積累而逐漸習得的。因此，教師應當注意觀察每個孩子在日常生活中的表現，發現問題及時提醒，有了進步也及時給予獎勵，引導幼兒樹立正確的行為習慣意識，潛移默化地幫助幼兒逐漸養成良好的行為習慣。

參考文獻

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