高中英語語法教學策略探討

母曉君

【摘? ? 要】新課改背景下，高中英語教學越發注重教學質量，重視對學生語法能力以及基本英語思維的培養。而高中英語語法教學改革作為新課改中重要的一環，則需要教師豐富教學方法，提高教學效率，激發學生興趣，并通過高效開展英語語法教學活動，進一步提高高中英語教學影響力。

【關鍵詞】高中英語? 語法教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.128

高中英語教學旨在培養學生的綜合英語能力，指導學生在學科情感、知識技能、學習潛力等方面獲得有效提升。而知識技能作為英語教學中最為基礎的部分，需要教師重視語法教學，幫助學生為英語閱讀、會話、寫作等方面能力的提高打下堅實的基礎。因此，教師要及時發現以往語法教學中存在的問題，通過充分結合學生實際，結合高中生英語學習基本要求制定新的教學策略，幫助學生打下扎實的英語語法基礎。

一、注重思維轉換，擺脫中國式語言思維，構建英語表達邏輯思路

英語與漢語是兩種截然不同的語言體系，無論是表達方式、語言邏輯還是思維習慣，英語帶給學生的體驗都是全新的，而這其中，最能夠突出語言差異性的內容則是語法。漢語是一種更加強調意會的語言，無論我們如何調換語序，聽者往往都能夠立刻理解。而英語表達的清晰易懂則必須要建立在完整規范語法形式與語言邏輯的基礎上。因此，要想讓學生真正掌握英語的語法，教師必須要指導學生在語言思維上做出轉換，熟悉英語邏輯思維和表達習慣，保證英語語法邏輯的嚴密性和準確性。在這個過程中，一方面，教師要指導學生中英互譯，發現兩種語言在語法邏輯、語言順序上的差異，并通過反復的互譯逐漸掌握其中的語法規律。另一方面，教師要加強對語法結構的訓練，不僅要幫助學生熟練掌握英語語法中主謂賓補從的基本順序，更要帶領學生牢牢掌握英語語法時態、語態等語言知識，以量變促進質變，逐步形成英語語言思維，提高英語語法理解能力與英語表達能力。

二、做好專題訓練，幫助學生攻克語法難關

學生對英語語法的不熟悉很大程度源于學生語法訓練強度的不足，哪怕是在學習母語的過程中，學生規范的語法表達和語言運用上的進步都是經過多次訓練才獲得的，因此，學習英語更需要一定量的訓練才能夠獲得質變，教師要幫助學生了解自己在英語語法上的問題，從而采取針對性的應對措施。專題化的英語語法訓練是高中英語教學必不可少的一個環節，教師根據英語語法中的時態問題、從句問題以及句子結構等設計一定量的練習題目，能夠幫助學生快速發現自己的不足，并有效提高學生對英語語法的熟悉度和掌握熟練度。而在此基礎上，教師再組織學習小組，開展限時訓練以及進行集中答疑則能夠進一步鞏固學生的英語語法基礎，幫助學生突破自己的學習難關，使學生真正熟練掌握語法表達，真正熟悉英語語法結構。

三、強調實際運用，加強對表達能力的訓練，養成良好語言習慣

英語的語法教學成果落實在閱讀、日常對話以及作文表達等環節中，學生語法掌握程度的提升往往也會推動學生整體英語素質的提高。換言之，學生積極的在閱讀、會話以及書寫等方面對英語語法展開實踐運用，同樣有助于學生提高對英語語法的理解能力和運用能力，并在潛移默化和日積月累間推動學生養成良好的語法表達習慣和地道的英語會話習慣。舉個例子，教師可以在英語課前五分鐘提出一個小的討論話題，讓學生簡單思考后抽取一名學生用英語分享自己的思考成果。分享結束后，教師再根據學生發言中的問題進行指導與糾正，以此加深學生的印象，推動學生不斷優化自己的英語表達習慣。教師還可以開展“每日一句”英語積累活動，讓學生將好的英語句子摘抄下來并定期進行分享，以此來幫助學生逐步熟悉英語語法表達。隨著學生想的越來越多，說的越來越多，寫的越來越多，學生英語的語感和語法基礎也就能夠得到有效的提升，并推動學生養成長久的語法積累習慣和良好的語言表達習慣。

四、深度剖析文章，熟悉常用語法和表達，實現個性化成長

教師做好學生語法學習道路上的引路人，將自己豐富的語法知識和學習經驗傳授給學生，是幫助學生在英語語法學習上不斷進步的重要方法。而要讓學生真正獲得英語語法素養的提升，收獲英語語法學習上的成就感和愉悅感，教師還必須要及時轉換教學思維，通過指導的方式，鼓勵學生在英語文章、英語名著中自主進行語法探究，形成自己的語言邏輯和學習方式。

例如，在教學課文文章時，教師可以將文章拆分為不同的段落，先讓學生進行學習與研究，比如畫出句子的主謂賓，找出文章中的定語從句，分析文章時態變化特點，既幫助學生鞏固語法基礎，又為學生營造挑戰的成就感和趣味感。除此之外，教師還要對每次考試、課后作業中的優秀文章素材進行發掘，積極鼓勵學生分析文章語法結構，自主翻譯文章段落句子并與其他同學進行交流與評價，強化對英語語法的理解和運用，實現英語語法學習上個性化的進步與成長。

五、做好總結反思，積累教學經驗，豐富教學思路和方法

教學總結與反思是回顧教學實踐，總結教學得失，積累教學經驗，鞏固教學方法的重要過程，在抽象性和復雜性教學中具有重要的意義。同時，在學生的不同學習階段，學生實際的學習需求，語法教學的方式、理念等往往都會有所差異，因此，教師必須要根據個人反思與學生反饋及時進行教學總結反思，為后續的語法教學積累更多更有效的經驗和方法。

一方面，教師要從個人視角出發了解教學中的得與失，比如在語法教學課堂上學生的情緒狀態如何，課后作業的完成情況如何，實際的英語對話、閱讀等進步的情況如何，不斷提高個人判斷的全面性與客觀性，并以此為基礎剔除低效的教學方法，保留發揚及創新實用有效的教學手段。另一方面，教師要積極聽取學生的反饋意見，比如階段教學結束后，抽取部分學生進行對話交流，了解學生在語法學習中存在的問題，從而有針對性的調整語法教學策略。這樣一來，教師就能夠有效保留語法教學中的優秀經驗，不斷提高教學的有效性。

總而言之，語法是英語的基礎，是一個句子的主干所在，是學生在英語學習各個環節中都必須要牢牢把握的要點。針對英語學習的實際需要，教師應當指導學生在英語語法的時態、固定搭配、語言邏輯以及習慣表達上不斷學習和適應，擺脫中國式語言思維的影響，有效提高自己的英語表達能力和理解能力。而在這個過程中，教師與學生的高效配合、相互合作則是達成這一教學目標最為重要的前提。

參考文獻

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