試論初中科學教學中“主體性”的實施與價值

周順來

摘要：隨著新課標教育改革進程的不斷加快，尊重學生在教學過程當中的主體性這一教學特點也日漸突出，學生作為受教育的主要群體，其自身的學習能動性與獨立性對其自身的學習主體性起到了積極帶動作用。在初中的科學教學中要著重注意學生的“主體性”的教學落實過程，讓學生充分發揮期教學主體性的作用，增強自身發展的主體意識，引導學生積極參與科學學習過程，提升自主學習能力。

關鍵詞：初中科學;主體性;價值

增強學生自身的主體意識，發揮主體能力這對于培養學生的自主性與獨立性，培養自我獨立發展人格，為其未來在社會發展上發揮自身能動意識，都有著不替代的作用。初中科學作為實驗性與實踐性極強的學習科目，需要學生積極參相關實驗與實踐教學與通過切身對于實驗的參與實驗理論的論證，促進自身對于科學知識的把握，這一教學目的要求教師要充分發揮好學生在課堂當中的主體地位。

一、尊重學生在課堂教學當中的主體性科學設計教學環節

教師應該科學設置相關教學活動，從學生的實際情況出發，堅持以人為本，創新教學模式，通過創建符合學生訴求的科學學習情境，帶動學生對于科學學習的興趣[1]。教師要積極發揮在教學過程當中的引導性，進行啟發式教學，調動學生對于科學學習的興趣。教師要在教學過程中，要對于教學知識有著深刻地理解，將知識的重點難點可以巧妙地向學生進行傳授表達，通過趣味教學、啟發式教學模式，帶動學生積極參與到科學實驗學習過程中來。

以浙教版《細胞》這一教學設計為例，教師應當積極引導學生使用正確的觀察方法，進行觀察實驗，例如選擇洋蔥表皮、植物的葉片、石頭的物體表面，引導學生通過正確了解使用顯微鏡觀察方法，讓學生自行觀察，分組討論觀察過程當中的發現結果是什么。從而激發學生對于科學的學習興趣，將學生在課堂當中的主體性得到最大化發揮，提高學生學習效率。

二、根據科學教學特點開展學生小組學習與自主探究教學

由于科學教學具有一定的實驗性，針對需要合作探究的實驗，教師需要進行分組實驗教學，讓學生在小組科學學習的氛圍中，發揮其自身的“主體性”在小組團隊的科學協作當中，讓學生在科學實驗中的學習能力得到有效提升。在《地球表面板塊》的課程設計中，教師根據相關教學目標要求，對學生進行分組設置，設立實驗任務目標，請學生對于地球表面板塊運動進行模擬。針對這一任務目標，學生可以根據教師設置的目標要求，進行資料搜集，開展相關實驗，并在課堂上進行實驗成果的展示。最后，教師可以引導學生進行相關問題的探究學習，從而提升對于地球表面板塊運動的認知能力。

三、創建和諧教學氛圍激發學生求知創新精神

良好和諧的教學氣氛，可以更好地促進學生對于科學知識的學習與理解。教師要注重教學情感的適當表達，帶動學生產生學習興趣，營造師生和諧互動，共同學習的教學環境。教師應當讓學生感知到自身作為教學環節主體的重要性，產生對于科學學習的責任心，讓學生帶著積極的心態去主動學習科學知識[2]。教師要有效利用課程導入這一環節，采取名言、故事、詩歌動畫、相關視頻、知識科普等教學知識延伸，帶動學生對于科學知識的求知欲。激發學生學習興趣，從而更好地幫助學生發揮其自身在課堂當中的“主體性”。

四、利用科學評價機制促進學生的學習主動性與參與性

采用更加開放式的教學評價機制去評價學生學習效果，這對于學生的學習主動性與能動性有著重要的作用。科學作為理論與實踐并存的科目，其自身理論具有一定的抽象性，科學實驗也存在一定的操作難度。讓學生對其產生正確的求知態度與學習欲望，需要教師采取更為科學具體的教學評價機制[3]。教師要做到針對不同科學學習水平的學生做出具體有效的評價，要讓學生在自身發展過程中，看見自身的進步與閃光點。充分尊重學生的學習情緒變化，針對于小組合作學習的開展，不同學習能力的學生在小組合作中表現各有不同，教師要著重對于表現不佳的同學給予一定的鼓勵，增強其對于科學學習的自信心，消除其對于科學學習的抵觸心理，促進其學習心態的良好發展。教師要通過鼓勵評價，通過師生之間的相互信任感與認同感，增強學生對于科學學習的積極態度。除此之外，教師還應當在教學過程中，給予學生一定的自主學習空間，針對學生在科學學習過程中所提出的猜想與結論，教師應當鼓勵學生自身去進行相關驗證，而不是立即肯定與否決，真正的做到讓學生自主探索與自主學習，培養學生的科學思維有效發展。

五、結束語

要想在初中科學教學中充分發揮“主體性”的價值與作用，就要做到切實貫徹在綜合素質教育當中學生的主體地位與發展，把學生作為科學課堂教學的主體，培養學生形成積極的學習態度與自主探索科學的學習精神，樹立正確的思維模式，通過科學有效的教學評價機制，對學生的學習成果給予正確的評價與指導幫助。促進初中生形成正確的學習觀念，實現綜合素質的全面發展與提升。

參考文獻：

[1]葉能益. 以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（03）：130.

[2]黃新新. 初中科學課堂互動教學的實施策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（10）：132.

[3]徐衰花. 分析多元化教學法在初中科學教學中的運用[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（02）：127.

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