“項目化學習”在舞蹈學員舞蹈教學中的運用

李娜

摘要：隨著我國傳統文化的傳承與弘揚力度不斷加大，各領域都在為培育高質量的后備人才付出努力，專業舞蹈院團更是如此，開展高質量的舞蹈教學活動顯然成為重要一環。其間，教學模式的創新也引發廣大專業舞蹈教師的高度關注，“項目化學習模式”也隨之進入其眼簾。文章就以強調教學導入的高效性，確保學習項目的高度明確;突出學員學習的主體性，共建完整的項目學習流程;以項目學習評價為保證，力求學習成果可持續提升為著眼點，探明其切實可行的運用路徑。

關鍵詞：舞蹈學員;舞蹈教學;項目化學習模式;運用路徑

由于舞蹈學員肩負著繼承和發揚我國傳統藝術的重任，所以有效開展舞蹈學員舞蹈教學中活動必須引起廣大專業舞蹈教師的高度關注。筆者作為大劇院演出中心專業舞蹈教師，經過多年教學經驗總結，發現采用“項目化學習”模式的有效運用效果往往最為理想。文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望各位同仁能夠從中受到一定的啟發。

一、強調教學導入的高效性，確保學習項目的高度明確

結合舞蹈學員深層次學習技術動作和創編成套動作的主觀能動性角度出發，強大的學習興趣自然是先決條件，興趣的產生就意味著學員學習意愿的生成，各項學習活動的開展也會有條不紊的落實下去。就此，在大劇院演出中心舞蹈教學活動中，運用“項目化學習”模式開展舞蹈學員專業性舞蹈教學活動也應當如此，將激發學員學習興趣放在首位，進而引導學員能夠高度明確具體的學習項目。在這一過程里，通過創設教學情境進行教學導入顯然效果最佳。

其間，教師先要向學員提出一個具有趣味性的話題，不僅讓學員渙散的視線集中起來，更是為了引發學員的深度思考，即：“想必大家都知道臺上一分鐘，臺下十年功的道理，那么大家認為怎樣才能做到臺下真正將動作精益求精和成套動作編排更具創新性呢？”隨后筆者則是為全體學員播放一條課前準備好的名家訪談視頻，幫助全體學員加以深入思考。此后，筆者在聽取學員各自觀點的同時，還要與之分析其可行性，最后隨之引出“本次課老師就將學習和練習的任務交給大家，探索出本課最高效的學習方案”。這一過程顯然為全體學員創設出了問題情境，學員學習興趣也充分激發出來，更愿意接受學習項目所帶來的挑戰，顯然為項目化學習流程的有效運行夯實了基礎。

二、突出學員學習的主體性，共建完整的項目學習流程

在課前導入環節中，通過創設教學情境激發學員學習興趣，并從中向學員明確具體的學習項目之后，接下來就進入到“項目化學習”的核心階段，也是教學成果具體呈現的階段，即：“項目化學習流程”的實施階段。在這一過程里，筆者認為不僅要始終堅持以學員學習的主體性為中心，同時還要堅持自己教學引導作用最大化發揮的原則不放松，具體流程如下：

第一，鼓勵學員項目學習流程實施方案的自主設計。無需置疑的是，大劇院舞蹈后備人才的選拔有著明確的要求，必須具備扎實的功底，同時還要具有一定的專業理解能力，所以舞蹈學員具備一定的自主學習能力。針對于此，在進入到新技術動作學習階段，以及成套動作創編階段后，筆者鼓勵學員自行分組、自行開展分析與討論、自行總結學習經驗和成果，然學員在學習過程中有著極大的“自由空間”。這樣往往學員在理解和掌握技術動作上有著更深刻的印象，在創編成套動作的過程中也會極富想象力。第二，為學員適當提供引導、啟發、指導條件。在學員落實自主設計的項目化學習流程之時，筆者深入到各個學習小組之中，就學員動作模仿和練習的標準性，以及創編整套動作時動作銜接性和練習思路分析討論的視角，有針對性的為之提供引導、啟發、指導，幫助學員攻破學習的難點。最后，筆者還為學員提供一個學習項目成果展示與集中指導的空間，倡導其他學習小組積極說出自己不同的看法與建議。這無疑為筆者引導學員全面攻克學習難點，幫助學員積累學習更多的經驗提供了有利載體，學員課上學習的成果不言自明，最大程度做到趨于理想化。

三、以項目學習評價為保證，力求學習成果可持續提升

項目化學習模式在舞蹈學員舞蹈教學模式中的運用過程而言，必須做到貫穿于教學活動的始末。在上述過程中起始點與中間環節已經進行了高度明確，而針對終結點的有效落實顯然要視為必不可少的一環，開展“項目學習評價”無疑能夠為學員學習成果的不斷提升提到至關重要的保證作用。具體操作如下：

首先，要以自主落實項目化學習流程的全過程為中心，帶領學員說出究竟學了什么和體會到了什么。在進入到項目化學習的“結束部分”后，筆者帶領學員以“過電影”的形式，針對學習的全過程做出概述，從中真正明確學習過程中“學”的內容有哪些，獲得的經驗又包括了什么，自己從中受到了哪些啟發，注意事項又涵蓋了什么，筆者并且結合學員所說隨之加以補充，切實做到學員能夠形成一個穩定的知識與技能結構。其次，針對學員項目化學習的成果，以及參與項目化學習的狀態做出客觀評價。在學員深刻意識到項目化學習全過程的基礎上，筆者既要以“肯定”、“鼓勵”、“建議”的語言，將學員項目化學習成果和參與的狀態做出系統點評，力求學員能夠真正意識到“學”的過程中，真正學會了什么，哪些啟發已經得到了高度關注，而在動作的理解與掌握和成套動作創編時，還有哪些方面有著極大的提升空間，個別學員應該在哪一細節上加以高度重視，課后應該如何進行鞏固，并將其切實可行的實施方案交付于學員之手，確保學員能夠樹立起學好舞蹈動作和有效創編成套動作的自信心。最后，鼓勵學員結合項目化學習中教師為之提供的引導與啟發，說出自己內心的想法與建議。在項目化學習臨近尾聲之時，筆者倡導全體學員各抒己見，針對學習中 “教”的舉措說出自己內心真實的看法，表達學習滿意度的同時，將自己認為可行的方案說出來，這些顯然都是學員提高項目化學習參與積極性的直接作用條件，更為可持續提升學員項目化學習成果的重要保障條件，將此作為側重點設計并落實項目化學習方案，舞蹈教學質量也勢必會不斷提高。

總而言之，在大劇院演出中心舞蹈學員舞蹈教學中，項目化學習模式的運用必須做到全員性和全過程性，每個教學階段都要有明確的教學目標，以及合理的教學任務和手段作為支撐，由此方可確保教學目標始終趨于理想。為此，不斷深化上述論點自然成為大劇院演出中心專業舞蹈教師今后教學與科研工作關注的重點所在，確保背人才培養質量不斷提升能夠擁有一條絕佳路徑。

參考文獻：

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云南省楚雄州民族藝術劇院