構建激勵機制，加強小學班風學風建設

黃曼

摘要：獎勵機制的主要運行機制是管理者通過對被管理者實施獎勵，從而達到激勵被管理者的目的，使其能夠提高學習或工作的積極性，從而達到優化管理的目的。在小學班風學風建設過程當中，構建獎勵機制，能夠更好的規范學生的行為，端正學生的思想，使其養成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進良好小學班風學風的建設。

關鍵詞：激勵機制;小學;班風學風

對于小學生而言，其年齡較小，心理承受能力和穩定性較差，在遇到一些問題時，往往會出現較大的情緒波動，而且對新鮮事物具有較強的好奇心，對外界環境較為敏感，同時他們還具有較強的好勝心，但是在韌性方面卻不足，自控能力與自我批評能力都還需要提高。這些問題是每個學生都會存在的心理問題，所以在進行小學班風學風建設的過程當中，教師要學會構建有效的激勵機制，充分發揮學生的主觀能動性，促進班級學生主動參與到班級管理當中，為營造良好的班風學風奠定堅實的基礎。

一、小學班風學風建設過程當中構構建激勵機制的重要作用

小學班風學風建設是小學階段極為重要的管理內容，一個良好的班風學風能夠更好的促進班級同學進行學習，而且這種良好的氛圍還能夠使班級同學養成良好的品德。在小學班風學風建設過程當中，構建激勵機制，對學生的成長有著極大的推動作用。首先，運用這種激勵機制，能夠調動班級學生的積極性，讓學生由被動的接受者變為主動的施動者，從而為班級同學提升學習動力，促進其學習能力的提升和良好品德的修養。其次運用激勵機制能夠對小學生起到一定的鞭策作用，通過觀察自身與他人的不足，進而發現自身的問題，并針對性的進行改正與提高，從而促進班級同學的共同進步，并提高其學習的主動性。最后就是這種激勵機制能夠規范學生的不良行為，讓學生通過自我發現、自我認知，找到自己的錯誤所在，并進行改正，從而增強學生的自控力和自我批評能力。在教學過程當中，教師通過有意無意的方式，將自身的期望通過激勵機制傳遞給學生，而學生也能夠通過這一機制給予老師積極的反饋，從而讓班級同學變得更加優秀，更加全面的發展。當班級學生具備了良好的品質，那么對于整個班級的班風學風來說，也會出現良性的促進作用[1]。

二、構建獎勵機制，加強小學班風學風建設的具體措施

（一）從制定明確的目標入手

教師在教學和管理的過程當中，也要根據班級同學的實際情況，結合班級同學的特點，給予每一位同學或是小組當中制定相應的目標，并且不斷的給予鼓勵，使他們能夠為了達到目標而不斷的奮斗，樹立起自信心，真正達到激勵的目的。在具體的目標制定過程當中，要將同學的自身發展目標與小組目標班級目標相結合，讓同學們感受到自身的發展與小組以及班級都是密不可分的，從而培養他們為了小組和班級的榮譽不斷奮斗的思想，增強集體榮譽感。在對個人目標制定的過程當中，不應該過度關注學生的學習基礎，而是應該關注他們是否相較于之前更加認真聽課、更加熱愛勞動、更加守紀律、更加關心別人等，同時要不斷的鼓勵他們為了完成自己的目標而不斷努力，當他們出現了一點點的進步時，要給予他們一定的獎勵，從而提高他們的學習積極性。教師在教學過程當中可以準備一些大拇指或小紅心等獎勵道具，在同學們做出一點進步時，便給予他們一個大拇指或一顆小紅心的獎勵，當他們集夠20個時，給予他們一定的物質獎勵，例如：可以獎勵練習本、直尺或者其他的學習用具。當他們集夠50個時便可以讓家長實現自己的一個心愿，從而讓班級同學能夠為了達到目標而不斷努力，起到較大的激勵作用。而對于小組目標和班級目標來說，要強調小組之間的良性競爭，讓小組與班級同學之間不斷競爭，觀察到自己與他人的不足，從而朝著不斷提高的方向努力，這樣每一個同學都在不斷的進步與努力，班級當中自然就會形成良好的班風學風[2]。

（二）要在班級當中樹立優秀的榜樣

在小學階段，教師是與其相處最多的人，而且教師的一言一行以及舉動都會潛移默化的對同學們起著一定的影響，所以教師就要作為班級同學們的榜樣，并且將自己的期望不斷的傳達給學生，讓同學們通過模仿教師的優秀行為，認識到自己與教師的不足，從而不斷規范自身的不良行為，端正學生的學習思想，達到激勵的目的。對于班級同學當中榜樣的樹立，不能僅僅以優異的成績作為標準，而是要更加注重班級同學的進步大小，將班級同學中進步最大的學生作為榜樣，從而為班級當中的其他同學樹立學習的自信心。并且教師要不斷的向同學們講述學渣逆襲成學霸的故事，從而讓班級當中的每一位同學都不放棄自己，都朝著更加優秀更加成功的方向努力，從而促進良好班風學風的形成[3]。

（三）合理安排學生在班級當中的職務

教師在進行班級管理的過程當中，要根據班級學生的特長，利用學生具有強烈表現欲的心理給學生賦予相應的職務，從而讓其擔負起管理班級的責任，讓學生轉化為班級的管理者，給每一位學生提供展現的平臺與機會，從而讓其有更強的責任感，實現激勵的目的。例如：班級當中有些同學語文成績較好并且喜愛閱讀，那么便可以讓他來安排班級當中的閱讀活動，并且管理班級當中的課外書籍;有些同學調皮且好動，教師便可以讓其管理班級當中的教學用具和衛生器材，并且還可以實行輪流制的管理辦法，讓班級當中的學生輪流管理，并且在階段性的管理結束之后，還要評價班級同學的管理情況，激勵學生為了班級而不斷的努力。

三、結束語

綜上所述，在小學班風學風建設過程當中，構建激勵機制具有十分重要的意義和作用，通過教師與同學們的多方面努力，不斷完成學生心理與思想上的轉變，使其行為更加規范，思想更加端正，從而促進良好班風學風的形成。

參考文獻：

[1]吳穗華.芻議小學班級文化建設[J].青少年日記（教育教學研究），2019（05）：38-39.

[2]王春潔，王闖.班級建設和學生管理中班主任作用略述[J].吉林教育，2017（10）：151.

[3]李代富.論班風學風在小學班級建設中的重要性——四步曲打造活力班級[J].教育教學論壇，2017（10）：18-19.

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