改變教學方法，培養創新精神

朱家富

【摘 ? ?要】初中物理教學變革以課堂教學和實驗教學為主要路徑，改變教學方法，關注學生的主體性和自主性建構，培養學科素養，發展科學思維能力和創新能力。

【關鍵詞】初中物理 ?創新精神 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.001

創新精神是初中物理核心素養教學下的必要教學目標，創新精神的培育需要變革教學方法，更新學生的學習方式[1]，跳出傳統的灌輸式教學、被動式學習的泥沼，以尊重學生的主體地位為原則，樹立學生的主人翁意識，為學生創設良好的自主、合作、探究、實驗環境，促進學生創新思維的發展。

首先，在課堂教學中，教師要創新教學方法，改變傳統的以教師講授、示范為主，學生被動接受、記憶、練習鞏固的學習方法。教學方法的轉變，以培養學生的創新精神為追求，關注學生學習方式的更新，實現學生自主學習、合作學習、探究式學習。教師要以新的學習方式，訓練學生發現問題、探究問題、解決問題的自主意識與能力。在問題的解決中，學生對不同的方法進行比較、計算，對物理現象進行觀察思考，對問題因果進行推理，從而提升思維的獨立性和創新性，有效推進創新教學。

第一，組織開展啟發式教學，實現學生的自主學習。啟發式教學以啟發引導為核心，關注學生自主學習能力的培養。教師要做好啟發引導的教學工作，就要做好課前預習的指導教學和確定課上的講課方式。一方面，啟發式教學方法需要學生做好基礎預習工作，在預習過程中，學生要自主掌握基礎概念理論，并發現知識盲區，做好課前預習記錄。教師結合學生的認知水平，了解預習過程中的難點與重點知識，在課上以此為突破點對學生進行啟發教學，既能為學生準確地答疑解惑，又能抓住主要問題，啟發學生的思維，促進他們開展自主探究的學習活動。另一方面，課上的講課方式，要以尊重學生的理解能力為前提展開，避免以教師自我的理解認知為依據，對知識進行講授，講課時要多設置邏輯嚴密的探究情境[2]，逐步引導學生通過正確的思維路徑找到答案。第二，變革合作教學法，鼓勵學生之間的協作交流，在自由的合作氛圍中，培養學生的合作學習能力，在與人合作中培養創新意識。合作教學能有效縮小初中學生物理學習能力之間的差距，實現有效幫扶，加強教師對班級整體學習情況的管理。例如，在學習小孔成像的實驗操作時，可以小組合作，從實驗材料的準備、實驗步驟的設計、實驗過程的操作到實驗現象觀察和記錄、總結與反思，每個小組成員各司其職，共同開展完整的實驗。這個過程中，同學之間交流，相互觀摩學習，討論研究實驗流程等，相互啟發，相互借鑒，產生新的觀念，既能有效提高實驗的科學性和準確性，又能訓練學生的思維能力。第三，采取探究式教學方法，徹底改變陳舊的、被動的學習方法。教師要敢于放手，把更多的權利交給學生，讓學生在探究中，親自獲得探究物理問題的方法，發現物理學科思維的方式，完善內在的學科體系和學習思路，從而實現整體學科素質的提高。只有這樣，學生才能對物理問題有自己的思考方法、探究路徑，學會創造性思考。探究式教學方法的實施，需要教師結合教學內容，設計好探究的教學情境，如果還是直接給學生呈現物理問題，那么學生內在缺乏探究的驅動力，思考過程中一直為完成最終任務而產生心理壓力，就會降低學習過程的探究效果。例如，在學習體積測量的特殊方法時，需要學生針對被測物體的性質來選擇不同的測量方法，教師可以先列舉多個物體，讓學生為他們選擇匹配的測量手段，之后再結合學生的現實生活，讓學生選擇一個感興趣的物體設計測量實驗方法和流程。這樣的學習探究情境能激發學生的探究興趣。學生在選擇被測物體的時候，就會對測量條件和被測物體進行探究和篩選，從而提升學生的獨立思辨能力。

其次，從物理實驗教學入手，對初中物理教學進行變革，通過創新教學，培養學生的獨立探究能力和科學思維能力，完善學科知識體系，掌握物理實驗原理，增強創新實驗的意識，培養創新精神。物理實驗教學是培養學生科學精神和學科素養的重要陣地，在實驗中，學生要學會觀察記錄物理現象，掌握物理規律，要學會實踐操作技能，提高動手操作能力，獲得學科思維的發展。一方面，物理實驗教學要避免以驗證性實驗為主的教學方法，因為教師過度地要求監督只會壓制學生的自主創造意識，往往產生人云亦云、故步自封的情況。另一方面，教師要在實驗中，充分尊重學生的主體地位，把更多的思考時間交給學生，讓學生多探究、多動手、多表達、多總結。

第一，采取以學生為實驗主體的實驗教學方法，樹立學生的學習主人翁意識。物理實驗并不是課本的翻版，更不是流程式的表演，而是要讓學生在實驗過程中感受物理科學的奧秘，對自身的物理學習能力產生自信，形成主動參與的學習積極性。因此，實驗的內容要結合學生的基礎和教學重點來綜合考量，不能完全照搬課本，忽略學生的現實發展需要。教師要選擇適合學生操作的實驗來達到良好的實驗效果。第二，在實驗過程中，教師要扮演好引導者和指導者的角色，不過分干預學生的操作，但是要及時與學生進行交流，發現實驗問題，做出必要的指導和解釋。教師要幫助學生獨立探究物理實驗，尤其要在實驗思路上對學生進行啟發引導，規范科學實驗思維，提高學生的學科思維能力，為創新能力的發展奠定基礎。第三，實驗變革教學方法，務必以培養創新精神為最終價值追求。創新能力是當前物理學科專業素養的組成部分，也是核心素養中的關鍵內容。初中學生應該初步具備應用物理知識解決現實問題的意識和能力，并能對物理現象做出客觀準確的看法。例如，在組織操作利用電流表和電壓表測電阻的實驗中，教師可以先讓學生自己設計電路圖，并分步驟說明實驗的順序，確定滑動變阻器所處的三個不同位置，分析滑動變阻器在實驗中的作用。學生經過自主設計流程，會對實驗原理有更深刻的認識，避免實驗細節的遺漏。同時，不同的學生對同一實驗的設計存在差別，教師可以將學生的思路進行對比，再讓學生自主點評完善實驗設計，提高思維的創新性。

綜上所述，初中物理教學要以課堂教學為主陣地，變革教學方法，促進學生的自主學習、合作學習和探究性學習，調動學生學習的主動性，幫助他們形成辯證的思維能力，提高其物理學科素養，培養他們創新的精神。

參考文獻

[1]蔣雯倩.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].考試周刊.2016（79）.

[2]陶春于.初中物理教學中如何培養學生的創新能力[C].教育理論研究（第十輯）.2019.