高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

鄧秋芳

【摘 ? ?要】歷史學(xué)科向來是綜合性很強的科目，基于新時代教育背景中素質(zhì)化要求的提出，歷史學(xué)科在高中教學(xué)的地位也愈發(fā)凸顯，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強學(xué)生綜合能力不可或缺的教學(xué)重點環(huán)節(jié)。區(qū)別于傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育，現(xiàn)階段的歷史授課更加注重對學(xué)生能力全面性的培養(yǎng)，高中歷史課堂也成為塑造優(yōu)秀人才、提升知識素養(yǎng)的教育主陣地。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固以及傳統(tǒng)理念和現(xiàn)代歷史教學(xué)新要求產(chǎn)生的沖突，高中歷史課堂的創(chuàng)新性改革是當(dāng)前高中學(xué)科教育中迫在眉睫的任務(wù)之一，唯有將核心素養(yǎng)作為教育中心，才能培育出符合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.070

伴隨全新課堂教育改革的全面實施，高中歷史教學(xué)逐步將“核心素養(yǎng)培育”作為教學(xué)內(nèi)容的重中之重，而強調(diào)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建能夠有效提升其專業(yè)知識技能，并構(gòu)建完善的學(xué)科思維認(rèn)知體系和綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展和進(jìn)步，利用歷史學(xué)習(xí)方式的遷移，在往后的發(fā)展道路中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和特點。本文基于現(xiàn)代教育新需求為背景，以歷史核心素養(yǎng)培育為關(guān)鍵切入點，探究如何采用轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新授課模式等方式落實“核心素養(yǎng)”的培育工作，從而培育歷史學(xué)科的高等教育人才。

一、解讀高中歷史核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀及意義

（一）明晰當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

觀察當(dāng)前高中歷史核心素養(yǎng)培育的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中依舊存在較為突出的問題和局限性。首先，部分教師無法及時確立現(xiàn)代化的歷史學(xué)科教育觀念，單純重視“理論知識”的教學(xué)輸出，卻忽略學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，從而導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)的偏頗，使教學(xué)趨向片面化發(fā)展。其次，教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑中所采用的教學(xué)方式過于單一，以至于不能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)培育產(chǎn)生積極的影響，同時過于簡單的培育路徑大大削減了學(xué)生的課堂興趣和積極性，造成歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度下降。最后，歷史核心素養(yǎng)培育無法與學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期和心理特點相符，使得教學(xué)實踐和學(xué)生心理契合度降低，從而對高中歷史授課的效率產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）分析核心素養(yǎng)培育意義

核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科教育的重中之重，傳統(tǒng)化教學(xué)中以單一知識為教學(xué)內(nèi)容已不能有效滿足現(xiàn)代教育的需求。以“核心素養(yǎng)”為中心的歷史教學(xué)，可以在教學(xué)過程中延展學(xué)生的思維認(rèn)識，全方位培育學(xué)生的歷史思維體系，同時可以強化學(xué)生從不同角度觀察問題、處理問題的綜合能力。與此同時，歷史學(xué)科綜合能力的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的遷移，利用學(xué)科綜合素養(yǎng)解決實際問題，強化其實踐能力和水平。

二、淺析高中歷史核心素養(yǎng)培育的有效路徑

（一）知中有行，以綜合訓(xùn)練內(nèi)化理論知識

歷史核心素養(yǎng)的培育方式是以理論知識為主，而以綜合訓(xùn)練為輔，以“知行合一”的方式培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師既要注重理論知識傳輸?shù)母咝院椭R教學(xué)的趣味度，同樣要保證適當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練機制，構(gòu)建科學(xué)合理的歷史習(xí)題系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立完備的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

比如，筆者在教學(xué)“明末清初的思想活躍局面”的過程中，由于本節(jié)課時所包含的思想內(nèi)容較多，因此，筆者以“樹狀圖”為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)信息以樹狀圖的方式進(jìn)行列舉呈現(xiàn)，從而借助形象化的特點深化學(xué)生的理解和記憶。與此同時，我會采用相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)置，訓(xùn)練分為當(dāng)堂小測與課后補充，題目是以選擇題和論述題交織的方式展開，既檢驗學(xué)生課時學(xué)習(xí)情況，又鍛煉其歷史學(xué)科答題綜合能力，從而幫助學(xué)生鞏固本節(jié)知識、夯實教材基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握。

因此，在現(xiàn)階段的高中歷史授課實踐過程中，教師應(yīng)從雙層方面把握學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，一方面是構(gòu)造趣味性的歷史知識傳授體系，另一方面是利用多元訓(xùn)練機制和科學(xué)習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生將知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）教學(xué)相融，以多元內(nèi)容滲透德育教學(xué)

核心素養(yǎng)涵括多方面內(nèi)容，除學(xué)科本身的知識以外，更包含學(xué)生德育素質(zhì)層面的相關(guān)教育，教師應(yīng)利用學(xué)科內(nèi)容輔助德育教學(xué)的有效滲透，將知識內(nèi)容和德育內(nèi)容進(jìn)行深度融合，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)體系。

比如，在授課“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的時候，我認(rèn)為根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容融合相應(yīng)的德育化知識是相當(dāng)必要的。在知識教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上，教師要有效利用多媒體技術(shù)，以圖文結(jié)合、動態(tài)視頻等多種方式，為學(xué)生形象生動地展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭中我國人民頑強不屈、英勇抗敵的愛國精神。同時，以抗日戰(zhàn)爭中典型人物為案例，通過“敘述故事”的方式使學(xué)生充分感知其優(yōu)秀品質(zhì)和精神，從而深化對良好精神品德的學(xué)習(xí)，培育當(dāng)代學(xué)生強烈的愛國情懷。

因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中充分滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史學(xué)科教育當(dāng)中汲取優(yōu)秀的德育熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德和價值理念的正確化發(fā)展，樹立良好的價值取向，從而強化個人的核心素養(yǎng)構(gòu)建。

三、結(jié)束語

綜上所述，重視高中歷史教學(xué)中“核心素養(yǎng)”的培育內(nèi)容是當(dāng)前歷史學(xué)科的主流趨勢，同樣是對現(xiàn)代化素質(zhì)教育新要求的呼應(yīng)。身為高中歷史教學(xué)工作者，教師應(yīng)確立以“核心素養(yǎng)”為中心的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)路徑滲透核心素養(yǎng)的融入，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及系統(tǒng)化的習(xí)題訓(xùn)練機制，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程當(dāng)中提升歷史綜合能力和思維體系，進(jìn)而增強其歷史核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建和培育。

參考文獻(xiàn)

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