高中化學習題課教學質量的優化策略

杜宇飛

【摘 ? ?要】提高高中生解決化學問題的能力是化學新課改的要求，化學習題課是新課改的一個重要部分，對培養學生解決化學問題的能力是非常重要的。但是，教師在進行化學教學的過程中，出現了一些教學上的問題，這需要化學教師進行反思，并優化教學對策。

【關鍵詞】習題課 ?教學質量 ?教育教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.170

新課改下，我國高中教育階段對高中生的綜合素質要求越來越高。化學知識的廣泛應用有助于學生解決生活中的一些化學問題。高中化學對于高中理科生來說是個關鍵科目，這門課程的學習成績好壞不僅與教師的教學有關，而且也與化學習題課的質量有很大關聯。化學習題課教學是化學教學的一個重要部分，它不僅讓學生能夠運用化學的相關理論知識去解答化學題目，在解題過程中還能夠使學生認識到一些常犯的錯誤，了解更多的概念、規律，進而增加學生學習化學的自信心。而要想有良好質量的化學習題課，就要求教師反思在傳統的化學習題課教學中存在著哪些問題，教師需要怎么完善，學生該怎么做得更好，只有這兩者的相互促進，才有利于高中化學習題課教學質量的提高。

一、高中化學習題課教學存在的一些不足

理科性質的科目在很大程度上要求學生具備一定的運算能力以及分析能力，這需要學生多做練習題才行。高中化學也不例外，對于高中生來說，化學習題課是非常重要的。但是，目前高中化學習題課教學存在著一些不足，需要教師及時發現這些不足，由此才能針對不足探索出有效的解決對策。

首先，高中生自己不能獨立解答化學題。大量的化學實踐教學證明，部分學生不能很好地獨立解答化學題目。比如：化學教師在課堂上講解過同一類型的題目有好幾遍，但是有些學生還是不會自己解答;有些學生看到題目覺得熟悉，但是不知道該用什么方法解答;有些學生對書本知識很了解，但是卻不會將所學知識運用于實踐操作之中;有些學生很聰明，知道怎么解答化學題目，但是他們的化學基礎不扎實，這同樣不利于解答化學習題能力的提高。

其次，在化學習題課教學上，部分教師的教學存在一些問題。比如，部分教師在習題課教學中不能很好地闡述習題的重要性，只是將一些生硬的思維和方法傳達給學生，這限制了學生解題能力和解題思維的發揮，不能很好地發揮學生的主動性。另外，部分教師教學存在很大的隨意性，目標不明確，并且希望學生能夠通過課堂教學就學會解答化學題，但是卻忽視了每個學生的具體情況。在講解化學習題時太注重自身感受，忽視了學生才是學習的主體，所以削弱了一些學生解答化學習題的能力。部分教師未根據學生的具體情況做化學習題的講解，并且也忽視了習題講解的方法，不會給學生總結不同類型的習題并幫助學生對習題進行鞏固。這些問題的存在，在很大程度上影響了學生解答化學習題能力的提高，進而影響了高中化學習題課教學的質量。

二、完善高中化學習題課教學的措施

經過分析，我們發現高中化學習題課教學存在很多不足，本文將針對這些不足，提出具體的措施進行優化，從而提高高中化學習題課教學的質量。

首先，高中生要學會自己培養解題的能力。在化學教師講解習題方法的時候，學生要學會聽取并加以利用，不懂的要多問化學教師，直到聽懂為止。基礎知識不好的學生，平時就要多加鞏固，多做習題以培養解題能力;很聰明但是對書本上的知識掌握不牢固的學生，就要花些功夫認真聽課，掌握知識的細節及框架。

其次，改善高中化學習題課教學。第一，化學教師的教學目標要明確。課前做好準備，選用一些典型的習題，這些化學習題最好具有針對性、難易度合適、少而且精及具有一定的開放性策略（題目具有新穎性，增加學生的化學運用能力）。如果化學教師在習題課之前做好這些，那么學生在習題課上會學到很多有用的化學知識及化學應用題的解題方法。

第二，使用多樣的化學習題教學策略。化學教師可以通過習題鞏固學生的基礎知識，讓學生清楚認識書本上的化學知識，并加以靈活運用。教師也可以通過習題讓學生掌握科學概念，比如說物質的量、物質的分類等概念，如果學生能夠很好地掌握這些概念，就可以幫助學生解答很多類似的化學問題。通過習題歸納總結，讓學生找到化學習題解答的方法。教師也可以通過化學習題讓學生認識到自己的錯誤，讓學生學會發現錯誤并作改善。

第三，完善習題教學評價策略。化學習題課教學是很重要的一個教學部分，所以習題課教學的評價系統對化學教師總結以及學生反思是非常重要的。如果想要有好的化學習題課教學質量，那么評價系統應做到以下幾點：1.評價內容應全面。評價的內容不只包括學生成績，還需要包括學生學習態度、學習的體驗、解題方法的掌握程度、實踐與創新能力的掌握程度以及教師的備課情況，教學所達到的效果等等。2.評價手段需多樣化。化學習題評價可以包括教師自己的評價、學生間的評價、學校領導的評價等。3.評價后采取激勵措施。評價后，如果學生達到化學學習的目標，那么可以采取相應的獎勵方法給予學生獎勵。

第四，教師要根據學生的需求，實施具體的化學習題課教學方法。比如，化學教師在講解習題時，要區別好、中、差這三類學生，講解習題時根據學生分類由深到淺，讓不同層次的學生都能夠明白習題是怎么解出來的，與此同時，化學教師要為不同層次的學生提供不同的解題方法，讓不同的學生遇到同一道題目時，會用相應的方法予以解答。這在一定程度上完善了習題教學，進而增加了不同學生解答化學題的信心，提高了化學習題課的教學質量。

第五，化學教師要學會與學生溝通。比如上完習題課之后，教師可以抽取不同層次的學生，讓他們提出對這堂課的建議，教師做下記錄，并進行反思，這有利于今后化學習題課教學的完善。

總之，要想達到一個好的高中化學習題課教學效果，不僅需要高中化學教師改善教學的方式，而且還需要學生自身進行反思。只有兩者都向前進，才能進一步地提高高中化學習題課的教學質量。