高中化學重點知識掌握策略

余江艷

【摘 ? ?要】課堂的重點知識是教材的濃縮和精華，是眾多知識點的核心。學生在高中化學的學習中，掌握了重點知識就掌握了教材的關鍵部分，就能夠帶動全面知識的理解，使其他問題迎刃而解;學生明確了重點，就把握了課堂的精髓，就能由此及彼，達到觸類旁通的境界。

【關鍵詞】高中化學 ?掌握 ?重點知識

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.157

“在學校里，重要的不是學到多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力”。這是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話。這位偉大的教育家一語道出了教育和學習的真諦，即讓學生學會怎樣學習，學到學習的方法。特別是教會學生掌握重點知識的方法。一位優秀的教師，并不是強迫學生死記硬背一堂課的重點知識，而是應該引導學生自己掌握課堂知識的重點部分。但通常情況下，高中化學教師都喜歡把課堂重點知識總結后再一個一個地教給學生，學生完全處于被動接受的地位。既然這樣，教師何不轉化一下方法，讓學生自己尋找教材知識的重點，并通過自己的總結來將它們完全吸收呢？

一、讓學生通過閱讀課本找出重點

讓學生通過對課本的閱讀找出教材的重點，是學生通過自己努力探尋教材重點的第一個環節。在高中化學的學習過程中，學生閱讀教材一共包括兩個部分，一個是課前閱讀，一個是課后閱讀。這兩個部分相輔相成，相互促進，不可偏廢其一。課前閱讀教材是預習的一個過程，在這個過程中，學生主要是通過自己對教材知識的理解，找出自己不懂的知識，這些不懂的知識是學生聽課的重點，通常情況下，也是教材的重點、難點。課后閱讀教材是一個復習和加強的過程。學生課后對課本章節內容進行閱讀，這樣既能復習已經學過的知識，又能在閱讀中有新的感悟，總結出新的知識，加深對重點難點知識的理解。在高中化學的課前、課后讓學生在閱讀過程中對課本知識進行分析、歸納，從中發現重點，并勤于動手把重點、新概念和自己不懂的地方（即“難點”）標注出來，以便聽課的時候集中精力搞懂這些知識點。這是教師引導學生自主動手發現教材重點、難點的首要環節。只有讓學生學會自己動手操作，才能讓學生對重點難點更加明確。

二、讓學生在課后復述

在高中化學課堂上，一節課完畢之后，教師通常會把自己總結的本堂課的重點、難點知識復述一遍，讓學生做做筆記，把這些重點、難點知識記下來，這節課就結束了。在這樣的情況下，教師有沒有思考過這樣一些問題：學生把重點知識記錄下來就一定掌握了嗎？學生在理解重點知識的時候會遇到哪些問題？學生又能不能通過自己的努力解決？等等。這樣的教學方式對學生對重難點知識的掌握極為不利，如果只是單純地讓學生把重點知識記錄下來，而不檢驗一下學生對這個知識點的理解是否到位，或者不了解一下學生有哪些不同于教師的理解，那么，就算學生記再多的筆記效果也不理想。其實，在高中化學教學中，教師可以嘗試著在課后讓學生把本節課的重點知識復述一遍。因為學生復述知識的過程，也是一個學生總結知識，發現問題，解決問題的過程，有利于其對課堂所學知識的鞏固。而且，學生通過自己的復述，可以發現自己對本節課內容印象中最深刻的幾個知識點，而這幾個知識點往往正是教師講課的重點所在。這樣就達到了讓學生明確課堂重點的目的。如果學生在復述時出現錯誤，教師可以及時予以糾正，讓學生及時發現錯誤，及時改正。同時，由于學生層次不同，理解問題、解決問題的能力也存在較大的差異。因此，在學生復述的過程中，可能發現許多不同層面上的新問題，提出各種不同的思考和質疑。這樣可以使教師更加全面地了解各個層面的學生所存在的問題，并具體問題具體分析，實事求是地解決學生存在的問題。

三、課后練習，及時鞏固

俗話說：“三天不說口生，三天不練手生”“光說不練假把式”。要讓學生掌握課本重點知識，適量的、相關的練習是十分必要的。讓學生課前、課后閱讀教材，課后復述重點知識，僅僅是讓學生記住了這個知識點，還沒有讓學生達到完全理解、掌握知識的程度。課本知識只講不練，學生對課本知識的印象往往就只停留在一個淺層次上。因此，在每節課課后，教師可以通過精心布置相關練習，讓學生在動手的過程中強化課堂知識，并琢磨出這堂課的重點所在。教師在布置相應的練習時需注意以下幾點：其一，練習題一定要和教材重點知識緊密聯系。其二，練習題一定要適量，過多的練習題達不到熟練掌握、運用的目的。其三，教師可以根據學生復述知識時的不同層次、不同理解能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業，讓各個層次的學生都有所收獲。其四，布置作業后，要求學生獨立完成解題過程，以便讓他們及時發現自己在掌握知識上的缺陷。相信通過一定的練習，學生對教材重點知識也就掌握得差不多了。

四、讓學生自己動手，加深印象

實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話是對學生在高中化學學習過程中，通過自身努力掌握重點知識的最佳概括。學生通過做適量相關的練習題，也許就達到了對教材重點知識的掌握，但怎樣把學到的知識運用于實際，接受實際的檢驗，這還需要學生自己動手來實踐。譬如，學生可以把高中化學中的重點知識通過化學實驗加以驗證一遍，這樣則更容易加深自己對知識的印象。在高中化學教學過程中，化學實驗是不可忽視的一部分。但是現實卻恰恰相反，很多教師為了節約教學時間，把許多實驗課都變成了教材授課。其實，教師不妨試一試，讓學生通過實驗發現問題，解決問題，或許效果會更好。實驗中的重點注意事項也許就是與這個實驗相關的教材重點知識。有時教師對某一知識點不停地進行強調，可學生依然無法記住。其實，只有學生通過自己實實在在地動手之后，才能真正理解、記住知識。此外，許多重要的理論，學生總是無法理解，無法理解，也就無法掌握。因此，學生有必要自己動手做實驗，如此一來，既可以實實在在地驗證這些理論的準確性，又能夠對這些理論獲得直接認識，這就比在課堂上獲取的間接認識印象更深刻、理解更透徹。但是，很多化學實驗都存在一定的風險，學生做實驗時，教師一定要在一旁監督，避免危險事故發生。

在傳統教學的課堂上，學生往往習慣于教師總結教材重點知識，然后自己通過教師的總結做筆記，從而間接性地掌握重點知識。這種傳統的教學方式抹殺了學生對重點、難點知識的總結能力和概括能力。因此，教師需要努力改變這種傳統的教學方式，并引導學生自主探尋教材中的重點知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生對高中化學中的重點、難點知識的理解更容易、更深刻些。