培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的英語核心素養(yǎng)

牛慧玲

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深入，新的教學理念對高中英語教學提出了新的要求，在此，筆者作為一名英語教師，從自身的角度來談一談如何在教學過程中以新課改理念為指導，積極開展教學實踐，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深挖學生的潛力，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 ?英語核心素養(yǎng) ?教學改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.080

高中英語教學以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為核心，對學生的英語學習能力提出了更高的要求。在教學活動中，探究新的教學方式，以教學改革引領學生新的學習方式，發(fā)揮其自身主體性作用，成為深層次推進學習效果和提升核心素養(yǎng)的動力源。這需要教師在思考如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、促進學生自主學習和能力培養(yǎng)方面下大力氣，將教育方法改革向縱深推進，在教學相長的過程中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)新教學思維，打造多元化的教學課堂

在高中階段，學生的思維和自我意識已達到一定的水平，教學過程中教學方法的創(chuàng)新對學生具有很大的導向性作用，學生會在教師的引領下前行，新的教學方法為學生學習提供了一種新的知識輸入渠道，這自然會激發(fā)學生的興趣和好奇心，沿著這一路徑進行更深入的探索。教學思維的轉變是致力于將教學過程轉化為一種思維發(fā)散和學生自主創(chuàng)新的過程，需要教師在如何充分利用現(xiàn)代化手段、打造多元化課堂方面做出更多大膽的嘗試，而不是小心翼翼、一成不變地沉浸在傳統(tǒng)教學方法的課本知識灌輸中。對此，一方面教師需要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，另一方面也要拓展思路，學習在課堂中融入多媒體、情境沉浸、討論分享等多種元素，以此來全面地調(diào)動學生聽、說、看、思考、判斷、推理等各方面的感官認知，豐富其學習體驗。在多種感官參與的學習中，應該充分發(fā)揮教師在高中英語課堂教學的導向性作用，為學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生打好思想基礎和意識引導，使學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有方法可依，有道路可行。

二、明確角色定位，突出學生的主體性地位

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師一直是課堂的主角，課堂上大部分時間都是教師在講解。事實上，筆者作為一名高中英語教師，在某種程度上可以理解教師此種做法的初衷，無非是希望將自己的所學對學生傾囊相授，加之出于高中階段知識點密集和時間緊迫的特點考慮，課堂上的大部分時間都屬于教師。但是，不能回避的問題是，良好的意愿未必能獲得預期的成效，教師需要去思考，自己傾囊相授的知識，學生到底能接受多少、消化吸收多少，又能真正運用轉化多少，而恰恰這部分才是教學成效的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。試想，學生在平鋪直敘的大量知識灌輸過程中，很容易因思維疲勞導致注意力不集中，對基礎知識的掌握尚存在漏洞，理解力和記憶力不足，更別提培養(yǎng)創(chuàng)新思維了。因此，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，必須盡快轉換師生角色定位，樹立學生在課堂上的主體性意識。高中階段的學生需要這種主體性的激勵，其本身也具備發(fā)揮主動性的能力。只有使他們成為課堂的主角，激發(fā)其對學習探索的興趣和積極性，參與融入課堂中，才能加深學生對知識的理解和挖掘，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自然也就水到渠成。

三、豐富教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

（一）發(fā)掘英語的文化背景，以文化差異激發(fā)學生探索的興趣

英語不僅是一種世界范圍內(nèi)廣泛應用的語言，也是以英語為母語的一些國家歷史文化的重要體現(xiàn)，而文化意識是英語核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。想讓學生更深層次地學好高中英語，就要讓學生充分了解英語背后的文化內(nèi)涵，而不是僅僅專注于英語這種語言本身。對此，教師可以不拘泥于課堂，嘗試通過經(jīng)典紀錄片放映、組織文化分享夏令營、線上學習跨國互動等多種方式，在更大的格局內(nèi)培養(yǎng)學生的文化品格。對英語的發(fā)展歷史、文化特點、所蘊含價值觀的了解，可以讓學生對學習英語形成一種語言感悟，并自然聯(lián)想到母語學習，使其在雙向的語言差異碰撞中激發(fā)新的靈感，為高中英語學習注入鮮活的動力，為英語核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的文化基礎。

（二）開展情境化教學，提升思維敏捷度和語言實際運用能力

對于我國的高中英語教學來說，由于我們的母語并非英語，所以學生學習英語面臨的很大一個困境就在于缺少良好的語言環(huán)境。因此，教師如何在有限的課堂時間內(nèi)營造一個輕松互動的英語氛圍，讓學生長時間地處于英語交流的情境中是重要的。良好的語言氛圍有助于培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維，促使學生建立起語感和英語思維，而減少頭腦中英語和漢語之間的轉化過程。而情境化教學正好會使學生親身置于對話之中，全身心地投入到交流學習中，訓練他們在情境中快速地提取信息，并以活躍的思維去組織語言，形成有效的交流反饋。在這一過程中，即時反應能力、思維發(fā)散程度會得到極大的開發(fā)和調(diào)動，使學生在潛移默化中不僅訓練了英語交際能力，實現(xiàn)了由理論到實踐的轉化，也促進了思維的靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性，學生的英語核心素養(yǎng)自然會得到有效的提升。

（三）強化問題分析導向，在反思中培養(yǎng)學生的思維品質

在英語學習過程中，學生出現(xiàn)問題在所難免，畢竟對于一門新的且平時使用機會有限的語言來說，聽錯、說錯、寫錯、理解錯等各種問題時有發(fā)生，這并不可怕。相反，甚至可以說學習英語的過程如果能在日積月累的練習中不斷排除錯誤，才是一個有意義的過程，它不僅代表學生英語能力的提升，也體現(xiàn)了學生英語思維的發(fā)展。英語教學中很重要的一環(huán)就是要在學習中不斷培養(yǎng)學生對英語關聯(lián)性問題的分析、判斷、推理和解決的能力，這是一種英語思維品質，它不僅直接影響學生對于具體英語練習題的解答，也貫穿于英語交流活動的始終。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，在問題中提升思維的深度和廣度，既是積淀英語核心素養(yǎng)的要求，也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求。

總之，高中英語教學有其特有的階段特殊性，但是回歸英語教學的根本，終究還是為了促進學生英語核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生熟練的英語交流能力，并在未來的工作學習中加以應用，使英語作為一種語言交流工具成為未來學生自身競爭力的有力支撐。但是作為高中英語教師，也應該認識到，學生英語核心素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，受到許多方面因素的影響，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為關鍵。因此，在未來的教學實踐中，英語教師們還需要一起進行探索實踐、經(jīng)驗分享和總結創(chuàng)新，引導學生打開學習思路，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)來推進高中學生英語核心素養(yǎng)的提升。