新課改下的高中語文閱讀教學開展策略

劉曉林

【摘 ? ?要】語文閱讀是高中學生語文學習中所不可缺少的一環，也是高中語文教師培養學生語文素養的重要方法。然而，在教育改革不斷發展的今天，由于傳統教學理念根深蒂固，高中語文教學缺乏創新，外部學習環境日益復雜，導致高中學生語文素養難以提升。因此，就高中語文閱讀中所存在的問題及策略進行探究，以提升學生的閱讀興趣及水平。

【關鍵詞】新課改 ?高中語文 ?閱讀教學 ?開展策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.130

張必隱先生認為：“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程”，不僅僅在于讓學生感受文字的魅力，更在于幫助學生提高對世界直接或間接的感悟能力。在高中語文教學中，閱讀教學是其重要組成部分，目的在于高效、科學、全面地提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中促進三維目標的實現，逐漸擁有一個健康心智，美好人格的活動過程。但是，在我們的調查中發現，高中語文閱讀教學中還存在著許多需要改進的地方，像閱讀過程的朗讀指導環節薄弱、閱讀導入環節過分依靠多媒體、學生多數情況是帶著老師給定的問題去進行閱讀，學生的想象力發揮受到一定的限制以及學生缺乏閱讀興趣等等。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生方面存在的問題

第一，高考的壓力使學生不舍得投入。高考備受矚目，學生倍感壓力。語文學習往往投入大卻見效慢，所以學生更愿意將主要精力放在數、英等見效較快的科目上。這樣導致的結果就是學生對于語文逐漸忽視，課外閱讀時間隨之減少。第二，閱讀的枯燥使學生不愿意投入。現行高中語文教材古文偏多，記憶性的內容較多。有相當一部分學生認為語文閱讀枯燥乏味，興趣不大。語文閱讀對于他們來說，僅僅是為了提高成績而不得不去做的一件事。第三，素材的缺乏使學生無處投入。也有部分學生對閱讀感興趣，但學生周圍可供選擇的書籍少之又少，且不具備觀賞性和藝術性，無論是內容還是導向都很難達到提升學生閱讀水平的標準。學生“好”讀書，卻無法讀好書，不利于拓寬他們的閱讀知識面，提升閱讀水平。

（二）教師方面存在的問題

第一，受應試教育影響，部分教師教學觀念陳舊，在課堂教學中往往流于形式，僅僅給學生傳授基礎的課本知識，不對其進行拓展創新。第二，受高考考核指標影響，教師在高中語文授課過程中，過于重視學生應試水平的提升，忽略了對他們閱讀能力的培養。長此以往，教師在課堂上只針對高考大綱對學生進行知識講解，“考試考——老師講——學生學”的學習模式，使得學生難以有所創新，最終導致閱讀水平難以提升。

二、優化措施分析

（一）精讀課本，借問題以提高閱讀效率

教師在高中語文課堂教學當中，可以根據全文主旨，適當地提出一些開放性的問題，以此來使學生掌握全文大意，令教材講解簡易化。例如，教師在講授《老王》一課時，可以設置諸如“老王是個怎樣的人”等類似的問題，令學生對文章進行閱讀之后，從多個角度概括出自身對于老王形象的理解。大家集思廣益，紛紛描述自己的人物側寫，然后經過教師指導，使學生在腦海中呈現出對于楊絳先生筆下“老王”的一個大致輪廓。接著，圍繞作者與老王的交往，來探討文末“愧怍”的原因，進而使學生掌控整個文章的框架和脈絡。

（二）聯系生活實際，營造個性化閱讀情境

語文相對于邏輯性強的數學、實際操作性強的化學，最大的特點是貼合學生的生活。英語和物理并不是每時每刻都在使用，但是每個人都要使用語文進行溝通;每個人都要通過語文分享自己生活中出現的快樂與痛苦。閱讀就是通過書本與作者進行對話的過程，不聯系學生本身的生活情況和情景，這種溝通只能是牛頭不對馬嘴。而在個性化閱讀教學中，教師要從學生的興趣和個性出發，選擇適合的文章，再結合實際生活加以引導，進而更好地幫助學生理解文章隱晦的內容。在個性化閱讀時，教師要激發學生的興趣，有的學生喜歡《紅樓夢》溫柔奢華的表述;有的喜歡毛主席的詩詞，霸氣威武。有了興趣作為閱讀的前提，就會有內在的原動力。比如《荊軻刺秦王》，教師可以和學生一起探討，當時荊軻認識到趙國已經沒有與秦國抗衡的能力，自己的刺殺很可能是無用功，那么為什么他還是毅然決然地西去咸陽呢？這就是對祖國的熱愛與自身的責任感。教師可以他為祖國獻身的英雄，讓學生自身產生認同感，并注入愛國精神。

（三）優化教學方法，開展個性化閱讀活動

閱讀是一種個性化的活動。但中國幾千年來的儒家教育使大家對這一點有很多的誤解，所謂“圣人經意，不得妄改”，中國千年以來的閱讀范圍都被圈定了。為此，語文教師應該優化教學方法，使學生閱讀行為向個性化轉變，引導學生加強自主閱讀。首先，教師要給高中學生一定的閱讀時間。眾所周知，高中在人生的學習生涯中，壓力是最大的。很多學生已經將時間安排滿了，為此，教師可以在課堂上組織自由閱讀活動，讓學生在課堂上進行閱讀。比如，在學習《沁園春·長沙》時，教師可以讓學生自己進行閱讀，甚至可以讓學生閱讀其他的毛澤東詩詞。通過比較毛澤東在不同時期、不同感悟下所作的不同詩句，使學生獲得一個縱向的觀感;也可以在閱讀《過秦論》的過程中，橫向比較其他寫秦朝的作品，比如賈誼的《過秦論》是討論始皇帝失敗的原因，而李白的《古風》卻對始皇帝大加贊譽，而《阿房宮賦》則對秦朝的滅亡提出了自身獨到的觀點。在這些不同的觀點中，學生對秦朝和秦始皇的認識就會逐漸豐滿。在自由閱讀的活動中，教師可以讓學生自己安排閱讀內容，自己設計閱讀方法，也可以自己設定閱讀目標。

三、結語

綜上所述，在語文教學中，教師不能夠僅憑學生個人成績來判斷其語文水平的高低，也不能流于形式，使學生淪為應試教育的犧牲品。良好閱讀習慣的形成，有助于學生把握人生發展規劃，教師應當以身作則，切實培養學生的閱讀情感，使他們得到思想上的啟迪，提高他們的審美興趣及能力。

參考文獻

[1]劉輝.高中語文詩歌教學中的文本細讀策略例談[J].內蒙古電大學刊，2018（06）：55-59.

[2]溫俊義.高中語文課堂深度閱讀需要情懷[J].語文月刊，2018（07）：26-29.

[3]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國教育學刊，2015（05）：50-53.