高中英語(yǔ)教學(xué)方法探討

江雪蓮

【摘 ? ?要】高中各個(gè)學(xué)科都有著屬于它自己的難度，其中高中英語(yǔ)也難免是讓部分學(xué)生頭疼的學(xué)科，因此為了提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師需要重新審視自己的教學(xué)方法。本篇文章將對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)方法展開(kāi)探討，以期能夠讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?教學(xué)方法 ?探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.052

英語(yǔ)是高中所有科目當(dāng)中相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較低的，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只需要將單詞、語(yǔ)法、句型等理解且記住基本上就能夠得分，但是為何高中英語(yǔ)仍然能夠讓部分學(xué)生感到頭痛呢？其最主要的原因是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)涉及的單詞多，語(yǔ)法也是需要參考各式各樣的條件，而句型的使用更是需要單詞與語(yǔ)法的配合。此外，主要還因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃無(wú)目標(biāo)，接下來(lái)將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法展開(kāi)探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法的探討其實(shí)涉及很多個(gè)方面，其中有關(guān)于課堂教學(xué)、課外教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，但是想要讓課堂、課外教學(xué)真正的有效，還需要建立在學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上。那么需要培養(yǎng)學(xué)生哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？英語(yǔ)的學(xué)習(xí)背誦是必不可少的，因此需要對(duì)學(xué)生的背誦習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，雖然學(xué)生已經(jīng)是高中學(xué)生，但是仍然會(huì)存在一些學(xué)生不會(huì)背英語(yǔ)單詞，更不要說(shuō)語(yǔ)法及句型了，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的背誦習(xí)慣時(shí)需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。培養(yǎng)學(xué)生的背誦習(xí)慣，教師可以從建立背誦表入手，即對(duì)每一個(gè)學(xué)生的背誦情況以及背誦進(jìn)度進(jìn)行了解，教師可以在教室貼上一張背誦表，然后讓學(xué)生以相互監(jiān)督的形式自覺(jué)填寫(xiě)自己一天所背誦的英語(yǔ)任務(wù)。其中背誦的英語(yǔ)任務(wù)主要由英語(yǔ)教師安排以便管理，如果學(xué)生還背誦了其他內(nèi)容，可以以周為單位向英語(yǔ)教師提交自己的背誦情況，而教師可以以考查的形式確定學(xué)生的背誦結(jié)果，如果學(xué)生表現(xiàn)好，那么教師可以給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，對(duì)于一些不具備英語(yǔ)背誦方法的學(xué)生，教師可以將他們單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)小組，然后在課余時(shí)間單獨(dú)教授他們相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)科中涉及到背誦的知識(shí)有很多，如果學(xué)生不具備一個(gè)總結(jié)歸納的習(xí)慣，那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)花費(fèi)比別人更多的時(shí)間。那么如何才能讓學(xué)生意識(shí)到總結(jié)歸納的好處，以及掌握總結(jié)歸納的習(xí)慣呢？首先教師可以向?qū)W生舉一些總結(jié)歸納的案例;其次則是在課堂教學(xué)之中向?qū)W生分享哪一些知識(shí)可以歸納在一起，接著讓學(xué)生在課堂上或課后時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納;最后如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有可以總結(jié)歸納的內(nèi)容，那么就可以進(jìn)行自主總結(jié)歸納。為了保證學(xué)生們對(duì)總結(jié)歸納的積極性，教師可以不定時(shí)的收取學(xué)生們的總結(jié)歸納本，然后檢驗(yàn)學(xué)生總結(jié)歸納的成果，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納技巧的提升。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組化管理

當(dāng)學(xué)生掌握了一些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣后，為了便于對(duì)學(xué)生的管理，也為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣貫徹到底，另外也為了讓教師的其他英語(yǔ)教學(xué)方法得到更好的實(shí)施，讓英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施分組化管理。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的小組之中找到自我存在價(jià)值，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及人際關(guān)系等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身英語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行提升或改正。在英語(yǔ)課堂上，教師可以要求學(xué)生以小組的形式坐，然后在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)增添小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論之中獲取英語(yǔ)知識(shí)，最后再抽取小組代表進(jìn)行英語(yǔ)題目回答，以檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)效果。

而在課后時(shí)，教師則可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行單詞背誦、總結(jié)歸納、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的相互監(jiān)督。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，教師可以不定期的隨機(jī)抽取小組中的任意一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，這樣既可以了解學(xué)生，又可以了解其他學(xué)生在他人眼中的真實(shí)表現(xiàn)，且還可以更好的了解到全班大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而為英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供相關(guān)的依據(jù)。在分組管理的基礎(chǔ)之上，教師可以啟動(dòng)“先進(jìn)”帶“后進(jìn)”的教學(xué)策略，即讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴的監(jiān)督之下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更加直接的影響，而教師的教學(xué)任務(wù)也可以得到相對(duì)的減輕，但是在采取此教學(xué)策略時(shí)，教師需要注意“先進(jìn)”是否能夠帶動(dòng)“后進(jìn)”，若“后進(jìn)”長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到提升，那么教師需要及時(shí)對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

三、創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師需要主動(dòng)地在自身尋找問(wèn)題，即除了需要在學(xué)生身上下工夫以外，還需要在英語(yǔ)課堂想辦法，以讓學(xué)生在自身調(diào)節(jié)的過(guò)程中能夠在課堂也找到學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得到提高。創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方式需要參考多個(gè)方面的因素，如教師原來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法很優(yōu)質(zhì)，那么教師就可以在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行革新。如在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體提高課堂教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生傳授知識(shí)主要依靠板書(shū)，雖然板書(shū)的過(guò)程可以讓學(xué)生加強(qiáng)思考，但是有一些沒(méi)有必要板書(shū)的內(nèi)容卻會(huì)大大浪費(fèi)師生的時(shí)間。

例如教師在給學(xué)生講解一個(gè)單元的單詞時(shí)，就可以采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，教師可以先以板書(shū)的形式讓學(xué)生了解到語(yǔ)法知識(shí)，在板書(shū)的先后過(guò)程中可以配以多媒體形象的向?qū)W生解釋，這樣可以讓學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法有著多次重復(fù)的理解與認(rèn)識(shí)。最后，在完成了相關(guān)語(yǔ)法的講解后，為了驗(yàn)證學(xué)生是否掌握相關(guān)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，教師可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，可以以講例題的形式，也可以以抽查的形式。但是想要很好的使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師需要熟練地操作電腦和多媒體，并在備課時(shí)準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的多媒體資源，以便在英語(yǔ)課堂上使用。英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式還有很多，各種方式有著各種方式的優(yōu)點(diǎn)，但是只要能夠提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率就不失為一種好的教學(xué)方法。

想要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到真正的提高，僅從幾個(gè)方面考慮顯然是不科學(xué)的，因此教師想要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，需要從多個(gè)方面思考，自身的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材的使用等等，都可以作為教學(xué)方法的參考依據(jù)。為了讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法得到更好的發(fā)展，教師們可以成立一個(gè)教學(xué)方法討論小組，為英語(yǔ)教學(xué)提出更多的想法與創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)

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