淺談提升初中英語成績的有效策略

黃惠玲

【摘 ? ?要】隨著中學英語教學機制發展越來越完善，教育者提出英語高效課堂教學策略，但在如今的初中英語教學中仍存在著很多誤區。本文從三個方面闡述了提升初中生英語成績的策略，旨在通過優化英語課堂提問、引入信息技術以及強化閱讀來積極發揮教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性，真正提升初中英語教學水平。

【關鍵詞】初中英語 ?提升成績 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.012

高效課堂通常體現效益的最大化，即學生受教學影響的積極程度。一般表現在培養學生學習興趣、養成良好的學習習慣方面。學習效率最大化即學生在有限的時間內的收益量最大。一般體現在英語課堂容量，英語課內外學業負擔等方面。

一、優化英語課堂提問環節

優質提問基于重點內容、教學目標、學生的思維水平和知識儲備、合理的措辭和語法。課前，教師將問題寫在黑板上，教師用平靜的語氣問同學對于這個問題的已知和未知，教師要告訴學生自己愿意聽到他們對于主題的真實意見和見解。當學生回答不正確時，教師可直接鼓勵學生繼續思考;當學生回答錯誤時，教師溫和地問學生這個回答的依據是什么，之后給予適當的提示或線索，提示能幫助學生愿意回答問題。教師在備課設計問題時，可以設想學生回答完整答案、部分正確答案、錯誤答案、沒有答案的四個情景，再據此給出支架計劃。

二、在英語課堂教學中應用信息技術

（一）PPT應用

簡潔明快是PPT的一大特點，但很多教師把諸多的語法文字堆砌到PPT頁而當中，每頁都是密密麻麻的單詞和注意事項，個別教師一節課的頁碼數量就達到了30多頁，這就讓簡潔明快的PPT顯得不是那么“瘦身”。如果教師的PPT頁碼數量過多，也可能造成翻頁速度過快的問題，知識的講解和PPT的使用都出現了背離。學生對知識沒有理解，沒有做好學習筆記，如此情況談何保障學生的主體地位。部分教師過分依賴使用PPT，這種放棄黑板板書的做法讓學生的視覺變得一慣性，從而喪失了對重難點的思考和挖掘。看似熱鬧非凡的教學活動，教師實則為放映員，學生則為觀眾，因此難以取得教學成效。對于以上問題應引起教師的重視，注重PPT的應用成效。

（二）微課應用

很多中學在教委的組織下開展微課設計比賽，學校也把取得省、市級的微課比賽成績作為期末評優的重要指標之一，進而將微課建設作為學校教學建設成果的重要內容。各方對微課的重視，無疑體現出了其在教學活動中的重要性，但是微課設計與制作背后的助推力量不乏功利性。微課通常是為了凸顯英語教學中詞匯、句型、語法等知識的重難點，要求主題必須鮮明，內容短小精煉，實現重難點知識的聚焦效果。需要注意的是，微課必須要充分考慮英語教學中的知識架構和重難點內容，與教學主題實現緊密聯系，這才能顯示出微課與傳統教學的區別以及存在的優勢。

三、強化英語閱讀教學策略

（一）合理選擇英語閱讀材料

對初中生來說，優秀的英語閱讀材料是提升其英語閱讀水平的強大輔助，而對初中英語教師來說，優秀的英語閱讀材料是其開展閱讀教學的重要依托。在教學過程中，教師應該結合學生的具體情況，考慮其認知能力、學習特點等，選擇難度趨于中等水平的閱讀材料。并且，教師要對該閱讀材料預先進行分析，研讀該文章的中心內容，考慮其是否具有可讀性，是否包含有效信息，從而選擇具有一定代表性的閱讀材料提供給學生。教師作為課堂的引導者，要著重分析這些教材課文，帶領學生閱讀，設計合適的題目，鼓勵學生進行自主思考，勇于說出自己的閱讀想法。

（二）有效開展分層閱讀教學

每位學生在個性特點、認知水平和學習能力上都有所差異，實施分層次教學是解決學生之間具有差異性問題的有效途徑，針對性強，實質上是因材施教的體現。就初中英語閱讀教學來說，教師為不同層次的學生劃定英語閱讀學習的合理目標，選擇不同層次的閱讀材料設計不同層次的英語閱讀提問，讓學生能夠進行適合自身的英語學習。教師要充分了解每一位學生的性格特點，掌握他們的英語學習水平，正確認識他們在英語學習方面的優勢和薄弱之處;另外，可通過多次的英語測試結果，進行測試分析，將學生劃分為不同的層次水平。熟悉每一位學生的水平標準，在日常英語教學中設計針對不同閱讀水平學生的教學活動。

綜上所述，在開展初中英語教學中，創建高效的英語課堂，在一定程度上能夠有效避免英語課堂中形式、內容中存在的誤區，激發學生學習英語知識的興趣。做好英語教學的各項工作，運用靈活的方式來處理初中英語教學要點，只有這樣才能夠真正提升初中英語教學的質量。

參考文獻

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