高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策

金小軍

【摘? ? 要】課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果缺乏課堂提問這一步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能夠被充分激發(fā)，學(xué)生也不會(huì)集中精力去思考老師所要講解的理論知識(shí)，更無法有效融入高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教育體制下，隨著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，課堂教學(xué)的要求也隨之提高，因此，在課堂教學(xué)中，提問技巧變得越來越重要。作為高中數(shù)學(xué)教師，在課堂提問上，或多或少總會(huì)存在一些誤區(qū)，如何排除這些誤區(qū)才能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生投入思考的熱情，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，這需要針對(duì)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】提問誤區(qū)? 對(duì)策? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.168

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及基礎(chǔ)教育改革的深入，高中教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教師復(fù)雜傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師知識(shí)作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，充分讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中。自教學(xué)改革以來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問逐步受到重視，

其主要原因是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式需要提問進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，這樣才能有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí);還要就是課堂教學(xué)也需要以提問的方式來打開學(xué)生的思維空間。在這樣的背景下，課堂提問便呈現(xiàn)一個(gè)新的狀態(tài)，但是課堂提問并不意味著要“滿堂提問”，這顯然不是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，站在“核心素養(yǎng)”培育的時(shí)代大門前，梳理高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)，尋找有效的課堂提問對(duì)策已是教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)

1.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)提問目的不明確，沒有針對(duì)性的誤區(qū)。在很多高中學(xué)校里面，一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師需要擔(dān)任好幾個(gè)班或是幾個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)可以說是非常繁重，因此，就會(huì)出現(xiàn)備課不充分的問題，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂提問的目的不明確，沒有很強(qiáng)的針對(duì)性。比如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“明白了嗎”等這樣的問題，學(xué)生不用思考就敷衍回答“對(duì)”、“是”、“明白”。這樣的課堂提問，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生全面思考問題的能力。

2.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)提問導(dǎo)向性不明確，沒有發(fā)揮教師主導(dǎo)性的誤區(qū)。在新新課程改革的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確課堂提問的導(dǎo)向性，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。“新課改”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為了這一目標(biāo)，一些數(shù)學(xué)教師便在教學(xué)過程中不斷改變提問的方式，刻意營(yíng)造“提問氛圍”，來完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，這種方式不僅片面地夸大了自主性和自我控制，還會(huì)抑制學(xué)生的主導(dǎo)實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)只是針對(duì)提問，學(xué)生對(duì)提問的反饋意見得不到重視的誤區(qū)。有些高中數(shù)學(xué)教師為了課堂教學(xué)“完美”，熬更守夜、加班加點(diǎn)的備課，并精心為學(xué)生準(zhǔn)備一些針對(duì)性的問題及其解題方法。在課堂教學(xué)中提出這些“精心準(zhǔn)備”的問題，抽取部分學(xué)生進(jìn)行回答，得到正確答案便了事，并沒有針對(duì)那些不同的解題方法和答案錯(cuò)誤的原因進(jìn)行解釋分析，這樣的課堂提問對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有太大的意義，也會(huì)降低學(xué)生提出其他解題方法的積極性，并讓學(xué)生對(duì)答案產(chǎn)生依賴性。

4.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只顧著自問自答的誤區(qū)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備很多教學(xué)問題，但卻沒有充分考慮課堂時(shí)間有限的問題，一節(jié)課下來，學(xué)生根本就沒有充足的時(shí)間去思考、消化和吸收這些課堂提問，甚至是學(xué)生還沒來得及回答問題，教師為了趕時(shí)間便給出了最終答案，這看似教師與學(xué)生的互動(dòng)很多，實(shí)際上，學(xué)生根本沒辦法獲得完整的知識(shí)，教師也是表面上完成自己的教學(xué)內(nèi)容。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課堂提問誤區(qū)的對(duì)策

1.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問需設(shè)置精確的、恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容。“問”必須問得有的放矢，把握關(guān)鍵的要點(diǎn)來進(jìn)行提問，這樣才能更好地發(fā)揮“提問”的效果。作為高中數(shù)學(xué)教師，在備課時(shí)，必須充分了解清楚學(xué)生前階段的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析研究將要學(xué)的教材內(nèi)容，把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來，充分理解和掌握后，再精心設(shè)計(jì)一些合理的、有助于學(xué)生接收掌握知識(shí)的問題，來輔助自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的狀況，遇到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生肯定會(huì)困惑，這時(shí)候，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)性提問”和“啟發(fā)性提問”課堂提問教學(xué)不太好掌握，但可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。

2.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重課堂提問方式的多樣化。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂提問方式的多樣化。教學(xué)方式的靈活多樣，不僅可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓其主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。傳統(tǒng)的課堂提問已經(jīng)不適合當(dāng)今課改后課堂提問的需求，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)課堂提問進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用“分組式提問”、“辯論式提問”、“學(xué)生提問”等方式來強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

3.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用和藹的語氣進(jìn)行課堂提問。學(xué)生心里面對(duì)老師都存在或多或少的畏懼，當(dāng)老師在課堂中提出問題的時(shí)候，都會(huì)擔(dān)心自己給出的答案老師會(huì)不會(huì)滿意，如果答錯(cuò)了，老師和同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑自己的問題。因此，第一，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用和藹的語氣進(jìn)行課堂提問，拉近與學(xué)生的距離;第二，當(dāng)學(xué)生的答案不盡人意時(shí)，盡量注意自己的措辭，避免中傷學(xué)生;第三，應(yīng)當(dāng)耐心地對(duì)待學(xué)生的回答，多與學(xué)生探討他們給出答案的理由。

三、結(jié)論

在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須把學(xué)生當(dāng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而自己只是為學(xué)生傳道、授業(yè)及解惑的。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合理的高中數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主人”的作用，讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，這樣才能培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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