淺議初中數學課堂提問中的現存問題和解決策略

袁藝

【摘? ? 要】提問是課堂上的重要環節，也是保持師生互動、密切溝通的有力工具，不僅可以幫助數學教師及時獲取學生對于相關數學知識學習情況的具體反饋信息，還能活躍課堂氛圍維持融洽的師生關系。本文淺談初中數學課堂提問可能會出現的問題，并根據具體的問題，深入挖掘問題背后的原因，提出可行的解決策略，以供參考。

【關鍵詞】初中數學? 課堂提問? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.112

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見有效的提問不僅可以達成師生之間的互動交流，還能鼓勵學生舉一反三，促進對知識的吸收和學習。提問一直是一種簡單高效的師生互動方式，成為了課堂上常見的師生交流模式之一。

一、初中數學課堂提問中的現存問題

（一）提問語言繁瑣無序

數學是一門要求學習者具備一定邏輯思維能力、運算能力、歸納總結能力和推理能力的學科。數學公理、數學定式等明明白白的擺在那里，無需贅述，毋庸置疑，數學是一門不能拖泥帶水的學科，數學教師在提問時也往往不需要繁瑣的語言和華麗的辭藻。但是不少數學教師在提問的時候，因為多種因素，提問的語言過于繁瑣，甚至失去了合理的順序，顛三倒四。教師在提問之前沒有進行預先設計，所以在提問學生的時候沒有做好充分的準備，因此，如果教師面對一些突發性的情況，就無法順利的解決。教師產生提問語言繁瑣無序這種問題的原因有很多，一種情況是數學教師提問時過于隨意，缺乏層次和深刻的含義，經常使用一些毫無意義的習慣性的詞匯。還有的教師出于教育的本心，生怕學生不能理解自己的問題，又是進行問題的情境導入，又是聯系生活中的實際案例，又是進行形象生動的比喻，不知不覺中就將問題描述的過于復雜了。

初中數學教師在課堂上應用了一些繁瑣無序語言來進行提問，不僅延長了提問的時間，還容易打亂學生的回答思路，導致學生無法在短時間內迅速抓取題目中的關鍵信息，無法在最快的時間內對問題做出應答，需要不斷的篩選信息和歸納總結，教師最終不得不重新整理和陳述自己的問題，浪費了許多不必要的時間卻沒有獲得預期的效果。除此之外，還容易導致教師提問的問題不突出，提問的目標不明確，提問缺乏層次等問題。畢竟有些數學問題需要一步一步來解決，先解決前面的問題才能逐漸解決后期的問題，先引出關鍵的線索才能獲取必要的解決條件，教師一股腦的將問題拋給學生，學生缺乏教師的引導和幫助，在回答的時候就會十分吃力和困惑，這可不是鍛煉學生邏輯思維能力的合理時機。

（二）忽視學生課堂主體地位

提問只是一種多向的師生互動的方式，但是許多學生甚至數學教師錯誤的認為提問是一種單向的師生交流過程，認為提問強調簡單的教師向學生提問。因此，不少初中數學教師在課堂上以教師提問為主體，忽視了提問主體的多元化的重要作用。實際上，提問主體單一化也不利于師生雙向互動的開展。

不少教師忽視了學生的課堂主體地位，沒有給學生充分的機會行使自己的權利，學生只能被動地回答教師提出的問題，在教師的引領下把握課堂節奏。學生得不到主動發問的時機，慢慢的就會消解主動提問的意識。但是學生身上存在個體差異性，不同的學生家庭教育背景不同、日常學習環境不一致、學生學習基礎有差異、學生反應能力有差別等等多種現實因素，最終呈現出來的學習問題不可能是完全一致的。如果學生沒有主動發問的意識，學生的個人學習問題得不到解決，最終日久天長的積累下來，就會呈現出無可挽回的紕漏。

二、初中數學課堂提問中現存問題的解決策略

（一）提問語言要簡潔精煉

課堂時間十分寶貴，教師提問學生或者學生提問教師、學生互相提問之時，教師和學生是處在互動過程中的，學生會集中注意力，哪怕教師提問的學生并不是自己，在這個過程中出于多種原因，其他沒有被提問到的學生也會集中精神全神貫注的參與課堂。因此，如果教師在課堂上提問時的語言繁瑣無序，不夠簡明扼要，導致學生無從作答，浪費大家的時間，在眾目睽睽之下，這會在一定程度上削弱教師在學生心中的公信力，影響學生對于教師教學能力的評價。長此以往，還會影響學生對于回答教師提問的興趣和制約師生之間的交流，所以初中數學教師在提問時語言要簡潔精煉，要一針見血地指出自己需要明確提出的問題，必要時對關鍵的地方進行強調和補充，對那些相對來說比較復雜的問題采取拆解的方法，指導學生循序漸進的解決問題。

（二）鼓勵學生提問，突顯學生課堂主體地位

新課程改革將生本課堂的教學理念推廣到大江南北，越來越多的教育工作者意識到課堂的主體不應該是教師，教師只是學生學習過程中的引導者，學生才是學習的主人，教師應該盡可能的鼓勵學生，從而激發學生的主人翁精神，主動求知，積極探索，在課堂提問這方面也不例外。除了教師向學生提問這種提問方式，初中數學教師要鼓勵學生主動向教師提問，提出自己對問題的見解，提出自己沒有掌握的地方，和大家共同探索和學習，明確學習主人翁意識。除此之外，教師也要鼓勵學生互相提問互相交流，達成多向互動，促進學生和學生之間的溝通。

為了鼓勵學生提問，構建生本課堂，教師要做到在學生向自己提問時以及學生回答自己的提問時，耐心傾聽學生的觀點，抓住學生意見中的優點鼓勵學生，將學生觀點中的不足之處指出來，幫助學生不斷改進，最后給學生一個綜合性的評價，例如，“雖然某某同學得出的運算結果出現了偏差，但是他梳理題目整理題目要點卻非常到位?！北匾獣r，教師還可以適當追問，如問一問“這個觀點是怎樣得出的？通過什么樣的方法獲得結果的”“你是獨立得出結論還是和其他同學共同探討出來的結果”“你認為自己得出的運算結果符不符合題目的具體要求”等等，通過深層次的問題深入挖掘學生的觀點和意見。

三、結束語

本文從兩方面簡要論述了初中數學課堂提問中現存的問題和對應的解決策略。課堂提問并不復雜，也不需要過多的教學工具，是一種普適性較強的師生交流互動方式，在新的教學形勢下得到了越來越多教學工作者的重視。教師需要預先進行教學設計，再結合具體的教學情境，提出問題進行師生互動，逐漸完善課堂提問的教學藝術。

參考文獻

[1]張素紅.例談初中數學課堂里的提問藝術[J].數學之友，2019（06）：28-31.

[2]唐輝勇.新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析[J].數學學習與研究，2019（22）：93.