分析小學語文有效預習的策略

韋飛堂

【摘? ? 要】預習是指在教師講課之前，學生先對課文內容或教師要講的內容進行自己學習，然后教師在進行講課時，學生可以有準備有選擇地進行學習。然而，預習這一習慣不是很好養成的，大部分學生都不喜歡預習，為此，教師應努力幫助學生進行預習，從而引導他們逐漸養成預習的好習慣。

【關鍵詞】小學語文? 預習能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.066

小學語文新課標指出：“培養學生的自主學習能力是一項重要的教學目標。”自主學習能力的培養可以通過多方面得以實現，其中，預習能力的培養就是提高自主學習能力的一個重要環節。學生只有掌握了預習的能力，才能夠更好地掌握課文內容，也才能將學習的主動權提前掌控在自己手中。然而，預習能力的培養不是一蹴而就的，需要教師引導學生經過一段時間的引導才能養成。

一、爭取家庭教育方面的配合

學校教育的順利進行離不開家庭教育的支持與配合。若是學校的教育沒有家庭教育的輔助，學校也不容易完成教育任務，促使教育活動處在孤軍奮斗的不良局面。作為學校，應該積極與家長溝通，并圍繞孩子教育問題做深入交流工作，這樣才能讓學校教育受到家庭的重視，得到其更多的配合。為了全面提高預習教學的良好效果，更要多獲得家長的支持，讓學生在家庭環境里得到有效的引導，從而產生積極學習的思想。比如，教師可在進行作業布置的時候，合理安排家長進行監督的環節。教師可讓學生在做預習中，提前找有感動意思的語句，在課本上做標注，然后再與家長深入交流。與家長交流時，先溝通自己的想法，讓家長提出自己的觀點，并且不斷鼓勵學生做深入的思考。平時實行教學工作時，教師可利用電話與家長做家訪，讓家長了解學生在學校的表現，進一步提高家校聯系的效果，從而使家校形成合力，一起完成對學生的培養與教育。

二、通過多種途徑激發學生預習的興趣

（一）通過多種途徑讓學生認識到預習的好處

使用黑板報宣傳，舉行學習方法的交流活動，讓成績好的學生主動去談自己的想法，進而讓其他學生明白預習能夠全面提高課堂學習質量，切實提高學習效果，促使學習可以變得輕松起來。

（二）通過激勵、表揚激發學生預習的興趣

教師在引導學生進行預習時，需要有智慧的眼睛，能夠發現學生身上的優點，并及時給予表揚，特別是對于一些后進生，更要多多鼓勵。為充分激發學生的預習熱情，可設置學習督導記錄本。在預習作業中，三星的可加三分，預習交流積極的再加一分，一周內在預習交流當中始終保持積極狀態的再加兩分。一個月內，需要依據預習的實際情況，評出學習明星，并給予獎勵，并且在校訊里通知給學生家長。

（三）通過布置分層預習作業調動全體學生的預習興趣

學生的學習情況不同，每個人的基礎有所差異，教師在布置作業的過程中，就要考慮學生的情況，科學化地去設計預習作業。針對基礎不好的學生，需要讓他們熟讀課文，并把不理解的詞句或是生字標出來。對學習成績優秀的學生來講，應該讓他們去找有關的資料，依據課文將問題提出，有效解決遇到的問題。最后用分層布置預習作業的方法，調動學生的主觀能動性，進而收獲理想的預習效果。

三、培養學生良好的預習習慣

良好的預習習慣不是很快就能形成的，需要一個逐漸培養的過程，還應該不斷探究，為完成教學任務提供強有力的保證。在訓練學生預習的過程中，會遇到困難。教師在講每篇課文之前，可以安排一節課，讓學生在教師的要求下來做預習內容，在預習上監督學生根據預習步驟和要求去做，發現錯誤要提前糾正，并解答學生預習時所遇到的疑難問題。還可以有效組織學生進行預習經驗的交流，促使學生之間可以相互幫助，相互監督。學生掌握了預習要領以后，就可以把預習的內容放在課外，但是教師要做預習檢查的工作，長此以往的堅持，讓學生的預習活動能夠真正的落實下去，并幫助學生形成預習的良好習慣。

例如，教學時，開始布置預習任務分四步：讀熟課文，概括課文的主要內容。畫出并自主識記文中生字詞，借助工具書理解并掌握字義、詞義。教師根據課文內容預設問題，要求學生理解課文內容并探索問題答案。而到了高年級，學生的自主學習能力已經有了很大提高，對語文內容的學習目標和學習方法有了一定的掌握，預習任務便開始做以調整。不再由教師事先預設問題，改由學生熟讀課文后，依照自己對課文的理解和分析進行閱讀批注，結合課后的問題對課文內容進行理解并記錄疑問。

四、建立和完善評價體系

公平合理的評價體系可以激發學生學習的積極性。在自主預習評價上需要采取小組與個人評價結合起來的形式，用小組評價作為重點，不斷提高自主預習的效果。小學生年齡小，惰性也強，教師若不看管，預習效果得不到充分的認可，學生自己就會喪失預習的積極性。作為教師，一定要認真批改學生的預習作業，這樣學生才會努力認真地去做。除此之外，還要形成檢查機制，不斷地去激發學生的預習興趣。

五、結束語

總之，學生預習能力的培養不是一件一蹴而就的事情，教師需要引導學生一步步地進行預習，這就需要教師為學生制定預習目標，在制定預習目標時，教師先要做到明確教學目標，讓學生預習有一個方向，隨后教師要分層設計預習目標，讓班級中不同層次的學生都能進行預習，最后教師要依據課文內容設計不同的預習內容，讓學生更輕松的理解課文內容。

參考文獻

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