高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)踐

高新春

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在呈現(xiàn)出變化的趨勢(shì)。根據(jù)新課標(biāo)改革內(nèi)容，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在校園中更好的成長(zhǎng)，培養(yǎng)各項(xiàng)能力的形成。而教學(xué)則是完成素質(zhì)教育的主要途徑之一，因此，教師在課堂中需要充分的利用其主體作用，面向全體同學(xué)，采取分層次教學(xué)的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生有效利用時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層次教學(xué)? 理論與實(shí)踐? 創(chuàng)新改革

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.049

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上是存在客觀差異的，他們有不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、擅長(zhǎng)學(xué)科、性格特點(diǎn)等等，并且高中知識(shí)較于初中而言，知識(shí)跨度較大，理解能力因人而異，對(duì)于知識(shí)的掌握以及運(yùn)用方面存在一定差異。由此可見，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的分布呈現(xiàn)出多層次多樣化的狀態(tài)，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，會(huì)大大降低課堂效果，所以分層次教學(xué)顯得尤為重要。

一、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的提出，實(shí)際上是要讓老師適應(yīng)學(xué)生，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此滿足學(xué)生需求。所以，這就需要教師分層次教學(xué)。首先在課堂中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)起課堂，使學(xué)生與教師之間形成良性的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，讓彼此建立信任，互相敞開心扉，為教師制訂教學(xué)目標(biāo)提供了幫助。其次，在全面了解學(xué)生后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分類劃分成不同層次，在教學(xué)內(nèi)容、理解程度、教學(xué)目標(biāo)等方面上作出適當(dāng)調(diào)整，使其符合該階段同學(xué)的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生在聽懂的前提下，提升自身的數(shù)學(xué)思維與能力，更好的促進(jìn)發(fā)展。最后，教師在課后作業(yè)布置中，也應(yīng)遵循其規(guī)律，布置不同的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好的去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在分層次教學(xué)的模式下，教師通過(guò)利用學(xué)生的差異，在有限時(shí)間內(nèi)，最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，逐漸縮小了學(xué)生之間的距離，提高班級(jí)整體的素質(zhì)，從根本上實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的初衷。

二、分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)

（一）心理學(xué)研究依據(jù)

在心理學(xué)中，人的認(rèn)知主要是由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育必不可少，因此，教育也是人們認(rèn)知與感悟世界的主要途徑之一，同時(shí)教師也是傳授知識(shí)的主體。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握存在一定差異性，因此，在教學(xué)模式上教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新模式，遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探索，在原有教學(xué)模式中實(shí)施分層教學(xué)，不斷適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，讓學(xué)生在不同階段完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而避免盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，充分地調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教育教學(xué)理論依據(jù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)本身的各方面理解上存在差異，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也有所不同。因此，教師要以知識(shí)本身作為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析該數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生充分理解該知識(shí)點(diǎn)，完成階段內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂中主要以運(yùn)算講授為主，忽略了理論知識(shí)的講解，從而導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效率降低。因此面對(duì)這種情況，教師應(yīng)改變現(xiàn)有教學(xué)方式，增加理論的比重，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的原因以及轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而把握知識(shí)脈絡(luò)與流程，為之后的計(jì)算打好基礎(chǔ)。只有一步一步的完成與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生充分利用課堂，進(jìn)行有效率有意義的學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提高了教育水平，讓數(shù)學(xué)更加結(jié)合實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

三、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一天中的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此無(wú)論是在校園內(nèi)還是課堂中，都應(yīng)該保持一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校中，學(xué)校可以開辦相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探索與創(chuàng)新精神，同時(shí)還可以設(shè)立圖書角，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感悟數(shù)學(xué)的美好以及對(duì)于數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解。以人教版高中數(shù)學(xué)必修一為例：在課堂中，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為線索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，如，教師可對(duì)集合的含義對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生與教師之間保持著互動(dòng)，促進(jìn)了二者之間的良性發(fā)展，更好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)氛圍的形成，讓全班同學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生層次化

在教師劃分層次的過(guò)程中，應(yīng)積極詢問(wèn)學(xué)生的意見，在學(xué)生自愿的前提下，完成分組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也促進(jìn)了身心健康發(fā)展。層次教學(xué)的主體在于班級(jí)，而班級(jí)由學(xué)生組成，因此層次的劃分直接影響到層次教學(xué)實(shí)施的成功與否，所以，教師在劃分層次時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，不做強(qiáng)制性的規(guī)定，以此做到學(xué)習(xí)效果的最大化。以人教版高中數(shù)學(xué)必修一為例：教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生安排合理的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師可為他們額外安排一些難度較大的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師可為他們安排一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好的完成分層次教學(xué)，需要教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)新自身思想，以新課程改革為要求，制定更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步。同時(shí)，也讓教學(xué)質(zhì)量不斷提升，更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能與時(shí)代接軌，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]程慶保.中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

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