影響高中數學課堂學困生的因素及轉化措施

鄭橋鋒

【摘? ? 要】高中教育對于同學們人格和思維的形成十分關鍵，高中數學作為同學們必須要掌握的主科之一，在授課過程中起著至關重要的作用。但是，由于知識內容的增加和難度的提升，導致有部分同學跟不上課堂的進度，由此影響班級整體的效率。這部分同學在課上很難提起對數學的興趣，面對問題也不主動思考解決，再加之心理負擔的影響，學生會對這門課程產生恐懼，所以，為了能夠更好地培養學生的思維發展，在課堂上，教師應重點關注這部分同學的學習狀態，讓他們及時和老師進行溝通，從而提高自己的學習效率，帶動班級進步。

【關鍵詞】高中數學? 學困生? 轉化措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.020

近年來國家對青少年的培養更加重視，如何將學生培養成全面發展的人才是教學過程中重點要解決的問題，但是在學習過程中難以避免有部分同學因為種種原因跟不上班級的進度，從開始發現聽不懂知識點，再到后來面對題目沒有解題思路，最終對數學完全失去了興趣，出現偏科現象，為了能夠使班級成員得到較好的發展，教師必須要對這部分學生做出更為具體的調整，通過改變現有的教學方式，在輕松的環境中通過小組合作，激發出他們對數學的熱情，從而共同進步。

一、影響高中數學學困生的因素

影響因素大體上分為兩類：一類是同學們自身的原因，另一類是教師在授課時出現的問題。首先，高中生在剛剛進入高中階段，還沒有完全適應高中的上課節奏，由于初中涉及的知識較為簡單且有很長的時間能夠讓同學們在課上理解抽象的知識點，以至于同學們在剛進入高中時無法在短時間內高效的完成學習任務，出現課堂上不理解老師講解的重點問題。初中階段的筆記大多是老師在黑板上進行羅列，學生在筆記本中抄寫，在高中，班級成員更多的是要學會如何自己總結重點內容，導致部分同學在課上沒有足夠的能力去區分哪些是重點內容。其次，教師為了加快教學進度，對于那些需要重點掌握的例題沒有在課上做出很好的解題示范，同學們還沒有理清題目中的已知關系，老師已經將結果計算出來了，且在相對枯燥的環境中，面對老師提出的問題，學生會出現緊張等情緒，不能夠很好地將注意力集中在題目上，影響師生間的配合[1]。面對以上影響學困生進步的因素，教師要反思自己的授課模式，之后與學生多交流，了解問題出現的原因，先轉變授課思路，通過營造輕松的學習氛圍，因材施教，在小組探討中將這部分學生帶入到班級正常水平，最終實現班級整體的進步。

二、課上針對學困生的轉化策略

（一）教師改變教學策略

傳統教學模式中，教師主動將知識進行劃分，按照備課教案進行授課，忽略了同學們的感受，所以，在今后的教學環節，老師應改變教學策略，多和孩子們進行交流，通過觀察同學們對課堂的反應及時調整授課內容，對重點知識進行詳細解釋，讓班級中每位成員都能夠掌握80%及以上的知識內容，例如，在學習直線與圓的位置關系時教師可以通過在黑板上作圖的方式引導班級成員了解直線與圓共存在三種位置關系，分別是相交、相離和相切。那么，對于不同的位置關系，兩者又有什么聯系呢？用這種提問的方式讓學生知道本節課的重點，同時提高他們的自主思考能力，在思考的過程中，老師可對班級成員做出一些提示，告知他們思考的方向，有助于學困生跟緊班級的節奏，從而有所收獲。之后老師對課本中的例題進行詳細的講解，相交是△>0，相切是△=0，相離是△<0，對于理解能力和計算能力較弱的學生，老師要多關注他們在將直線和方程聯立時計算的情況，逐漸引導他們用更加簡便的方法計算，將基礎知識牢牢掌握[2]。

（二）引導學生展開小組合作

小組合作形成一幫一的教育模式在一定程度上也能提升學困生的學習情況，在小組合作中，綜合能力較強的人可以提高學困生的學習興趣，同齡人之間的交流要比老師和學生間的交流輕松，同學之間能夠用他們共同理解的方式探究，從而拓寬自己的思路。在課堂上可以針對一個專題開展小組合作，既提高了團隊之間的協作能力還帶動了整個班級，大家共同討論共同研究最終一起收獲成功的喜悅。例如，在學習三角函數這一章節時，我們知道正弦函數和余弦函數在一定條件下是可以轉化的，針對如何轉化這個問題，可以進行小組間的討論，我們知道，正弦函數和余弦函數的對稱軸是不一樣的，那么，在函數中的角度加π/2r，函數會發生怎樣的變化呢？小組之間針對這個問題開始探討，可以利用畫圖的方式將圖形平移觀察，之后得出結論，最后由老師給出正確答案，比較之后分析自己出現錯誤的原因，用這種方式帶動學困生融入班級，提高他們的積極性[3]。

（三）注重方法培養提高自學能力

要想使學困生的情況得到根本的好轉，教師應該在課上多對他們進行方法的培養，提高他們的自學能力，讓他們感受到自己的進步，之后熱愛這門學科。例如，在學習等差數列時，老師應重點關注同學們對等差數列的理解情況，分析等差數列有什么規律，面對學困生，老師應重點強調等差數列公式的由來，在講述完畢后要鼓勵同學們自己進行驗證，將這個規律內化為自己掌握的一項技能，之后根據類比的方式推理出等差數列的兩種求和方式，重點培養他們的學習方法，將課本中的知識轉化為實際應用能力，在推理中感受自己的進步，增強自信心。

三、結束語

在教學的各個階段都會有學困生出現，針對這個問題教師先要轉變自己的教學方式，通過培養他們的學習方法使他們獲得自信，提升自學能力，在小組合作中擴展思維，感受數學的神奇，從而在根本上提高班級整體學習效率。

參考文獻

[1]姜中濤.探析影響高中數學課堂學困生的因素及轉化措施[J].數學學習與研究，2018，13：39.

[2]張淑春.適合高中數學學困生學習數學的教法與學法研究[D].華中師范大學，2018.

[3]張文玲.高中數學學困生課前預習低效的原因分析及對策研究[D].山東師范大學，2016.