如何讓學生主動參與科學課堂教學

富曉紅

摘要：本文以創新教育為前提，提倡學生主動參與科學課堂教學，通過營造民主和諧的氣氛，創設問題情境，積極評價學生，加強學法指導等不同手段方式，更好地發揮學生的主體作用，讓學生更好地主動參與科學課堂教學。

關鍵詞：主動參與;主體作用;課堂教學

如果對一群素質、基礎、能力、愛好都不同的學生，采用單一，死板的課堂教學，難免會抑制學生個性，束縛學生的主動性和創造性，教師應在課堂教學中以學生為主體，想盡辦法讓他們主動參與的積極性，以便更好提高課堂教學質量，達到意想不到的效果。

一、營造民主和諧的氣氛，創造學生主動參與課堂教學

和諧、民主、平等的課堂氣氛，是學生主動參與課堂教學的前提和條件。事實表明：當前的中學生民主意識、平等意識十分強烈。所以，師生之間要營造融洽、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，以消除學生在學習中和課堂上緊張感、壓抑感和焦慮感是非常有必要的。教師要從享有權威的獨奏者的角色過渡到平等的合奏者的角色，他不再以先知的角色來傳播知識，而成了學生學習的領路人。使學生在民主和諧的氣氛中，愉快的心情下主動參與課堂教學中來，由被動的學習變為主動的學習。例如在上重力和摩擦力時，讓學生展開想象的翅膀，讓學生自由發表各自的見解。不管是什么答案，都要充分肯定學生，對不合理成分用積極的態度挖掘出閃光點。

二、創設問題情境，吸引學生主動參與課堂教學

在課堂教學中，教師要根據學生學習的內容，創設一定的教學問題情境，營造一種學習的氛圍，以此來激發學生的求知欲望。如引入《鳥類》時，講述：人比鳥聰明、高級，但人類自古就渴望翱翔藍天，并不懈進行扎上翅膀飛行嘗試，但終以失敗告終，這到底是為什么？從而激起學生解開謎團的強烈愿望，吸引他們主動參與到課堂教學中來?？茖W是以實驗為基礎的一門科學。因此利用實驗來設計問題情境也是常用的手段。如：用有驚天險的實驗，一位學生頭頂上方倒放著一杯水（杯口有一張塑料片），和瓶吞雞蛋實驗引入大氣壓，利用馬德堡半球實驗和吸盤掛雞蛋的實驗，驗證了大氣壓不僅存在，而且很大，利用讓學生自己設計如何把水吸到易拉罐里去的問題情境，運用大氣壓的知識。本節通過大量的演示實驗，所產生的問題情境使學生始終主動參與課堂教學，一環緊扣一環，想分心都很難。

三、發揮學生的主體作用，引導學生有效的參與課堂教學

課堂教學是教師和學生的雙向行為，它是學生在教師指導下進行的主動參與、自主學習的過程。因此，教師首先把學生的主動權還給學生，在相同的教學目標和教學時間里，能根據自身的學習實際，使學生學會選擇，學會歸納，學會發現;其次，教師以學生為主體設計教學方案，組織教學過程，培養學生的主體意識、參與意識和創造意識，提高他們的實踐能力和創新能力。如第三冊科學的第四章的串并聯電路、滑動變阻器、歐姆定律、電磁鐵磁性強弱跟什么因素有關等內容，讓學生在實驗室中自己動手實驗，教師只是作為一般性的指導和引導，放手讓學生做實驗，通過自己做實驗，得出正確的結論。這樣不僅發揮了學生的主體作用，也對本節知識內容更加深刻，同時也培養了學生的動手能力和歸納能力。

四、積極評價學生，激勵學生參與課堂教學

在課堂教學中，教師積極評價學生的學習態度、學習過程和學習效果等，讓不同層次的學生都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”是非常有必要的。教師應該處在學生的位置考慮問題，充分保護學生的積極性;當學生遇到學習障礙時，要想盡辦法對他們進行積極性引導，幫助他們渡過難關;讓學生真正感到教師的一片溫情，積極評價學生、增強他們的自信心。有時，教師一句鼓勵的話就像一付興奮劑，一下子就給學生提了神，使課堂氣氛更熱烈。如在課堂中對回答響亮、完整、姿勢優美的學生給予“你有明星風采”的表揚，對試卷及練習中能發現錯誤的，或者指出老師寫錯的，給他以“愛因斯坦的敏銳”來贊揚，對解題完整、規范、邏輯性強的學生以“李昌鎬的大腦”來稱贊，這些簡單的贊語確實有它特殊的功能。

五、加強學法指導，多讓學生主動參與課堂教學

教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法;教師要教會學生學會學習，要引導學生主動、積極地進行學習。要改變課堂上“一講到底”的現象，多給學生創造一些自主學習和協作學習的機會，從而讓學生掌握一些基本的學習方法;要在課堂上創設類似科學研究的情景，讓學生通過主動的探索、實踐、發現行體驗，培養科學精神、創新思維和分析問題解決問題的能力;要教會學生從現實情景中提出問題、提出假設、收集材料、解決問題的思路和對策。例如：在學習密度之后學習速度和壓強，可以通過類比法，讓學生自己得出公式和單位及意義。控制變量是自然科學一種常用的方法。當學習了密度、速度、壓強之后，滲透著控制變量法的方法，在學習影響電阻大小跟什么因素有關和歐姆定律時，就可以放手讓學生自己設計研究方案，解決這兩個知識點。

六、課堂、課后訓練多樣化，維系學生主動參與課堂教學

課堂、課后可用觀察性作業、討論性作業、研究性作業、閱讀性作業、搜集性作業、調查性作業等多種方式進行訓練。一個調查報告、一件小制作等，都是鍛煉學生設計、分析、思考、行動等方面能力的好機會。例如：學習了聲音的發生和傳播后，請學生利用廢棄的東西制作樂器。學習電流的磁場后，布置學生制作小電磁鐵的作業。學習了水質和飲用水的衛生還有環境保護后，讓學生調查本地的飲用水衛生及環保情況的一份報告。學習土壤與健康后，讓學生做個不同材料在土壤中的自凈能力也不同的實驗。學習摩擦時，讓學生設計摩擦跟什么因素有關的實驗方案。這樣既能達到讓學生知識參與到教學過程活動中，成為學習的主人，同時也培養了學生的創新能力和實踐能力。而這些貼近生活、重在實踐行動的作業，能讓不同層次的學生在學習上體驗到成功的喜悅，從而維系學生主動參與課堂教學的熱情。

總而言之，激發參與科學課堂教學，是教學改革重要舉措之一，它要求我們教師轉變觀念，探索教學方法，對學生嚴愛適度。探究訓練方法，使學生轉變思想，由“要我學”轉變為“我要學”，由被動學習轉變為主動學習，為全面提高科學教學質量奠定基礎。

浙江省溫州市第二十五中學