營造藝術 審美課堂

摘要：詩意語文課堂是一種審美化的教學形態。詩意語文是指語文教學充滿生命靈性，充滿心靈感動，學生由此產生出對美、對精神的不斷追求，使他們的語言能力和語文智慧在詩一樣的審美課堂意境中生成。

關鍵詞：藝術;審美;詩意;幸福;人文;語文課堂

語文課堂應該成為藝術與審美的詩意課堂。近幾年我努力進行了一些不成熟的摸索實踐與探討，總結如下：

一、藝術與審美的語文課堂應該是情感的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”著名特級教師李吉林說：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”因此，在語文課堂中，我們教師要充分利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，進而樂學，好學。

“詩意的課堂應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。”在九上學習了一個單元的現代詩歌后，我布置作業，試寫一首詩歌《假如》，學生們都說不會寫。我一時興起，說我回去寫一首做示范，學生們興奮了，于是有了下面這首詩：

假? 如

———致同學們? ?王國平

假如，不曾相逢∕也許，依然輕松

假如，失之交臂∕恐怕，一輩子不得安寧

……

假如，真有來生∕我們，還做朋友

假如，時間定格∕我們，一老千年

（2015＼5＼22謝謝你們，給我帶來了那么多的快樂時光！）

詩寫好后，我還精心地選了一支《致愛麗絲》的鋼琴曲，聲情并茂地在課堂上來了一個大吟誦，天！學生們可以說是驚呆了，吟完后片刻，教室里爆發出了雷鳴般的掌聲。這首《假如》，整整約一個月，學生們在語文課堂上爆發出了前所未有的熱情。

一位優秀的語文教師一進入課堂就應該馬上投入教師角色，在課堂上時刻保持激情的狀態，樂觀向上的精神，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂。課堂上，教師要從實際出發，及時捕捉良機，把鼓勵的目光、會心的微笑、由衷的贊嘆、殷切的期望毫無保留地奉獻給所有學生。將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，從而取得良好的教學效果，也達到人格情感的熏陶，亦教亦熏。

二、藝術的語文課堂應該是審美的課堂。

“語文教學的核心首先是審美教育”。北京師范大學資深教授林崇德正在領銜研究中小學生的核心素養，在報告中他提出：“要培養以數學與邏輯、人文與審美為核心素養的全面發展的人。”

“搜狐教育”在2015年7月轉載了一篇文章《未來30年孩子們將面臨怎樣的職業世界》：如何給予年輕人最好的教育，如何教會年輕人獲得幸福的能力，成為了我們這個時代最大的議題。最后總結，我覺得未來主人翁有這么幾個技能：第一個有感性的思考力，而不僅僅是理性思考力。第二個應該有生涯應變能力和創造力，多于規劃能力。第三個應該有讓自己幸福的能力，讓自己成功的、不成功的時候也能幸福，從強到美是未來孩子培養的方向，我們要培養很多美的人。

詩意語文課堂是一種審美化的教學形態。詩意語文是指語文教學充滿生命靈性，充滿心靈感動，學生由此產生出對美、對精神的不斷追求，使他們的語言能力和語文智慧在詩一樣的審美課堂意境中生成。中小學語文教材是由一篇篇優美的文學作品構成的。一篇篇課文構筑一個個美的世界，或是在語言上、意境上、形象上，或是在結構上表現美。語文教學的重要任務就是將文學作品中美的語言、美的意境、美的主題內化于學生的心靈，促使學生在課堂中沉潛到作品的深處，從而修養審美的能力，培養“美人”。

如我在教學臺灣作家王鼎鈞散文《那樹》時，文末敘述：這棵樹就這么從世間消失了，沒有人會把它埋在心中。作為讀者的我們，卻在心中浮現出這棵樹的形象，它綠著警醒我們：別忘了關注那些不該失去的生命。

接下來我設計的教學片段：

ppt：孟加拉國政府拼命地捂著口袋，不讓開發商占領一塊價格昂貴的鳥類棲息地……

ppt：習總書記提出，綠色發展、 和諧發展，要讓人們看得見青山，看得見綠水，記得住鄉愁。

ppt：人與人之間可以換位思考，為什么就不能從生物角度思考呢？代螞蟻為那樹寫一則悼詞。

ppt：——致那樹

你堅固頑強

用風雨鍛打自己的筋骨

你蔭庇百鳥、護佑人類

……

你到下的是身軀

屹立的是精神

這樣的課堂，學生得到的又何止只是對這篇課文的深入理解呢？ 建構詩意的、審美的語文課堂，體現在語文教學中生命的潤澤，是真正以學生發展為本的教學，這應該成為語文教師努力追求的一種課堂教學境界。師生帶著美好的感情上課，課堂中彌漫著與教學內容相通的文化氣息和審美情趣……學生在探索體驗中不斷尋求教學隱蔽的深邃的美，一種感性與理智融合的美，一種樸素與睿智的哲思，一種審美的熏陶。

三、藝術與審美的語文課堂應該是拓展的課堂。

語文課程標準指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求。

課堂拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。

當然拓展延伸必須從文本出發，為更好地落實目標而進行，決不是畫蛇添足。可根據文本的三維目標，或語言品味，或情境遷移，或升華情感，或挖掘主題，或相關作品等。

如我在教學楊絳女士的作品《老王》時，在學生們動情的結尾朗讀聲里，我由衷地沉浸在楊絳女士善良的愧怍中，深情地感慨：其實學習做一個善良的人是一件很幸福的事，愿我們在以后的生活中多做善事，多行善舉，多種善因，心存善良，向善良出發！順勢推出拓展環節“寫給老王的墓志銘”。學生們當堂練筆，后來學生（提前安排指定）在音樂伴奏下深情朗讀：

善良的頌歌-----寫給老王（師生共同創作）

四季的斑斕∕悄然地在你奔波的車輪中∕演繹生命的履歷

……

你高舉善良的火炬∕挺進于時光隧道∕給人留下溫暖的思考

課后還推薦了本月閱讀書目：錢鐘書《圍城》——本月閱讀交流課主題。將課堂拓展向課外相關作品的探究延伸。

由于我帶的班級是實驗班，學生整體水平比較高，這就更要求我要花大力氣進行課堂拓展，從而滿足學生們的求知欲，因此我基本上每堂課都預設了專門的拓展延伸環節，內容非常廣泛。為了更好地拓展學生的知識面，我做了如下幾方面的工作：

寫作：創建班級“美文發布平臺”，定期全班發布評獎，成為閱讀學習交流材料;

課堂練筆：每篇課文基本上設置了該環節，課前準備，課堂展示;

課外美文欣賞：與課內文本相關的作家名作;

課外讀物閱讀課：每周一節

閱讀交流推薦課：每兩周一節（如《圍城》、《人生》、《平凡的世界》、《城南舊事》等交流推薦課）

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。課堂的拓展，大大激發了學生們的語文學習熱情，天文地理，古今中外，精騖八極，思接萬韌，極大地豐富了教學內容，提升了學生們的語文素養。“教語文，就應該像寫散文”，拓展的課堂，詩性人生的奠基。

四、藝術與審美的語文課堂應該是幸福的課堂。

傳統的語文課堂，學生只是被動的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個心靈“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”的無縫對接。 我們常說，把課堂還給學生，其實就是要把學習的主動權還給學生。讓學生成為課堂的主人。如今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現成的教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。

在語文課上，有許多內容都是學生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家，成功的體驗是幸福的。無論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學到了很多課堂上學不到的東西。語文課堂，就是要盡可能地給學生們搭建一個展示的平臺，讓他們去嗮幸福。

為了讓學生們更好地表演，更好地嗮幸福，我往往十分注重課前的準備。如（《語文作業本》提前做;課前先檢查閱讀筆記;很多課堂問題提前安排人做準備;片段寫作往往前一天布置等）。我認為這樣，課堂往往會精彩紛呈，很有深度與廣度，不會流于日常課堂膚淺的讀讀寫寫，學生十分受益。

如我在上九年級（下）的《黑人談河流》時，美國詩人休斯借遍布世界的大河，歌唱黑人對人類文明發展史的貢獻，表達對美國種族歧視政策的強烈不滿。我一星期前就布置了任務，查找黑人的文明史及了不起的黑人明星，補寫一節詩歌插入文本。課堂展示時，學生們的答案包羅萬象，資料之豐富，簡直讓我驚呆了。那一節課，我基本上沒講，都是學生在講，我記得我詩性大發，引用了很多詩句來表揚他們，諸如“三人行，必有我師焉”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”等，學生們真的是如沐春風，幸福滿滿。

附：課文補寫摘錄（稍作修改）：

我歌唱∕曼德拉獲得諾貝爾和平獎∕贊比西河沸騰了;

當安南出任聯合國秘書長時∕古老的河流千帆競發;

奧巴馬入主白宮∕我知道美國也已開始改變。

課后我又布置一作業，以《昨天? 今天? 明天》為題寫詩，歌唱我們炎黃子孫的文明，中華民族日益崛起的自豪。后來我把學生們寫的好句子借鑒、組裝、修改潤色成了一首詩，又安排一節課來學習這首詩，學生們更是興奮幸福，因為里面有自己寫的句子呀。

子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。歡歌笑語聊詩性人生，課堂多么幸福！尊重學生學習的需要，情感的需要，多種渠道激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生在興趣的驅使下幸福學習，這就是我理解的詩意課堂。

五、藝術與審美的語文課堂應該是人文的課堂。

所謂人文詩性，就是能用詩意審美的眼光珍重自我，關愛他人，用詩意發展的眼光審美自然，洞察社會，從而有博愛寬容的人文情懷和健康優雅的審美情趣！同樣的風景，鮮花只為詩人而開！幸福是一種心態，有賴于內心的充實、優雅與平和;有賴于精神家園的寧靜、敞亮和豐盈！

上余光中的《鄉愁》，學生們說小學學過了，背過了，興趣索然。我又來了一個大膽的嘗試，師生共寫，同臺競技，其樂融融。

整堂課，靜靜地寫詩，靜靜地吟詩，師生共賞，我們都陶醉在這詩意的人文課堂里。

教學相長，著眼共享，實現詩意般的和諧課堂。詩意的語文課堂，從教學方法上講，是師生共同學習和成長的過程。新課標中明確提出：學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者。詩意的課堂是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養，教師的發展和學生發展的和諧統一。藝術與審美的課堂是師生共同演繹精彩的人文課堂。

六、結語

語文課堂不能沒有藝術與審美。語文特級教師寧冠群說：“有人說‘素質教育、理想教育是詩，應試教學是吃饅頭，只有吃飽了饅頭才能做詩’， 我的意見是：鼓吹只吃饅頭的人，只知道不吃饅頭會餓死，這當然也沒錯，但他并沒有看到只吃饅頭不讀詩，是另外一種死法。”讓語文課堂成為詩意的棲居地。

每一次遠行學習，就是一次內心的修行，一次精神的洗禮，一次智慧的啟迪。祈愿用智慧啟迪智慧，用激情點燃激情，用愛心澆灌愛心，用溫暖傳遞溫暖，“心中有明燈，不怕前路遠;心中有溫暖，不怕暗夜長。”這就是我們的教育追求！

同行們，我想說，老師不只有永遠也改不完的作業，不只有高效的課堂，還應該有藝術與審美！

參考文獻：

[1]盛新鳳《構建詩意的語文課堂》.

[2]王崧舟《詩意語文課譜》 大夏書系? 華東師范大學出版.

[3]寧冠群《不信東風喚不回》（《中學語文》2013.8）.

[4]吳非《讓學生追求詩意的人生》.

[5]周弘《賞識你的孩子》廣東科技出版社（2010版）.

[6]吳迪《教育的全部意義在豐富心智》“學校文化變革叢書”華東師范大學出版社.

[7]《義務教育語文課程標準解讀》（2011年版）湖北教育出版社.

溫州育英國際實驗學校