培養學生問題意識，完善高中數學課堂教學

李薇 耿慶強

摘要：高中數學教學的節奏是比較快的，如何在有限的時間內確保學生的學習質量，是每一個高中數學教育工作者所面臨著的難題。在實際的教學過程中，由于還受到了傳統教育觀念比較嚴重的影響，因此，學生往往找不到適合的學習方法，對數學知識的理解程度不夠深刻。因此，要想改變高中數學教學的現狀，就必須要對教學方法進行創新。高中數學教師要加強對學生問題意識的培養，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，對數學現象進行觀察和分析，學會發現問題和提出問題，從而優化高中數學課堂教學。

關鍵詞：高中數學;問題意識;教學優化

學習和思考是相輔相成的，沒有思考，學生的學習將會變成枯燥的重復性勞動，失去了創造性，從而失去了教育的價值。因此，在高中數學教學過程中，教師要注重讓學生做到會學習、會思考，讓學生養成良好的問題意識，從而將學生培養成為具有良好素養的優秀人才。高中數學教師要改變傳統的教育觀念，突出學生在教學當中的主體地位，引起學生嘗試和懷疑的心理，調動學生求知的需求，啟發學生思考探究更多的問題，從而讓學生真正地進入到學習的狀態中去，促進學生的全面成長。

一、高中數學教學中學生問題意識的現狀

學生沒有質疑可以提出。高中階段的教學任務比較重，時間也比較緊迫，學生在日常的學習過程中就經常會感到頭疼，再加上傳統的教學方式傾向于對學生大量的灌輸知識，更是容易導致學生對數學探究失去興趣，在這種環境下，學生逐漸習慣了被動的學習狀態，缺少發現問題的意識，從而出現了沒有質疑可以提出的情況。

學生不敢提出問題，并且不知道如何提問。很多學生都對教師抱有著畏懼的心理，即便發現了問題，也不知道應不應該提出來，害怕自己提出的問題過于簡單而被教師所否定，從而逐漸失去了提問的勇氣。并且，久而久之，學生發現問題的意識被消滅了，越來越不懂得如何提出問題了。

學生沒有機會提問?，F如今，應試教育觀念還對高中數學教學產生著比較大的影響，教師將更多的精力放在了對學生解題能力的提升上，學生被大量的練習題所包圍，沒有機會向教師進行交流和溝通。

二、高中數學教學中學生問題意識的養成策略

1.實施因材施教

不同學生對同一問題的看法不可避免的會出現偏差，這是由于學生之間由于生活經驗、學習能力、興趣等的不同，本身就存在著一定的差異性，因為，在高中數學教學中，作為教師，絕不能一味地追求相同的教學效果，而是應該根據對學生的了解，采取適當的差異性教學手段，做到因材施教，讓學生有計劃地進行學習，使學生產生多樣化的思考方式，這樣，更有助于學生問題意識的形成和發展。

比如，在教學“對數函數”這一節內容時，筆者采取了分層教學的手段。班上有的學生學習能力比較強，對知識的接受速度也比較快，有的學生則學習效率比較低，因此，筆者將學生分成了不同的層次，給不同層次的學生劃分了不同的任務，讓學生可以循序地進行學習，逐漸達到同樣的學習目標。在這個過程中，學習能力比較差的學生可以按照自己的節奏來學習，而不必一味地要求自己追上前面的學生。這樣，每個層次的學生都會有更多的時間來進行思考，找到自己存在著的問題，從而有助于學生的問題意識養成。

2.合理設置問題串

復雜抽象的數學知識經常會導致學生望而生畏的現象，從而降低學生的學習積極性，而通過問題串的教學方式，可以將比較大的問題拆分為一些比較小的問題，讓學生可以一步步地去進行深入地探索，這種啟發性、延續性地問題串可以幫助學生理清楚頭緒，調理學生的思維，使學生可以進入到知識內部中去，有助于讓學生養成良好的問題思考習慣，從而促進學生問題意識的發展。

比如，在教學“函數的基本性質”這一節內容時，從學生的表現來看，筆者發現學生對抽象的數學符號還存在著理解不透徹的問題，針對一些關鍵性的詞語出現了混淆的情況，因此，筆者在課堂上提出了一系列的問題，讓學生在一個個簡單問題的解決中看到數學知識的存在，從而不斷的啟發學生思維，使學生從感性認識上升到理性認識，在不斷的交流和討論中獲得深刻的理解。問題串的使用是提升學生對數學問題興趣的重要手段，需要得到教師的足夠重視。在實際的教學中，教師要不斷地分析學生的思維成長規律，設計出合理的問題串情景。

3.注重生活化教育

熟悉的環境可以更好地放松學生的心情，從而使學生不自覺的提出問題。因此，高中數學教學必須要回歸于學生的生活，引導學生養成良好的生活觀察意識，從而使學生可以從生活中提出問題，增強學生的質疑精神。教師要積極發現教學內容與現實生活所關聯的部分，創設充滿探究性的生活化教學情景。

比如，在教學“隨機事件的概率”這一節內容時，筆者讓學生在課下利用網絡、圖書館、電視等搜集相關的資料，了解隨機事件的知識在現實生活中的應用，并且選擇自己感興趣的一個方向展開詳細的調查，將獲得的信息整理在調查報告上，在課堂上與小組內的其他成員進行分享。這樣，可以使學生形成良好的生活觀察意識，有助于學生發現問題、提出問題。

4.教給學生提問的方法

授人以魚不如授人以漁，讓學生掌握有效的提問方法是使學生學好數學的前提，在高中數學教學過程中，教師要在培養學生想提問意識的基礎之上，傳授給學生正確的提問技巧，讓學生掌握正確的提問方法。在一開始，教師可以有針對性的引導學生提問，讓學生在新舊知識連接處、重難點處等進行提問，之后再逐漸放開手，讓學生自己去吸取經驗，使得學生逐漸學會獨立地進行思考，并且對數學問題產生積極的思考，學會比較深刻地去理解和掌握數學知識。

本文針對高中數學教學中學生問題意識的養成展開了一番敘述。學生問題意識的養成不是一朝一夕可以完成的，在高中數學教學過程中，教師要注重發揮出自身的引導作用以及學生的主體作用，強化學生對數學現象的敏銳程度，讓學生積極主動的提出問題，促進學生問題意識的發展。在新課程改革的環境下，高中數學教師要積極轉變教學思想觀念，提倡開放性的教學方式，給學生留出充足的探究空間，落實對學生問題意識的培養。

參考文獻：

[1]馬立軍. 高中數學教學培養學生問題意識的研究和實踐[D].杭州師范大學，2017.

[2]李興貴.高中數學教學中學生問題意識的培養策略研究[J].教育教學論壇，2014（50）.

項目基金：

山東省教育科學“十三五”規劃課題“基于培養高中生問題意識的數學閱讀教學實踐研究”（課題編號：2020ZC087）階段性成果。

1.桓臺縣漁洋中學

2.桓臺縣第一中學