基于小學體育課堂文化的重建策略分析

湯偉

摘要：課堂文化是高效課堂建設的核心，課堂文化影響著課堂氛圍與教學結果，對小學體育課堂教學而言，打破過往體育教學模式的束縛，以新課程改革的全新要求重建小學體育課堂文化，才能帶動小學體育教學水平的不斷提升。本文通過剖析小學課堂文化的重建策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：小學體育;課堂文化;重建策略

體育教育是小學教育中的重要組成部分，隨著新課程改革的深入推進，學校教育對小學生身心發展及綜合素質的要求不斷提升。然而受我國傳統的應試型教育模式的影響，很多學校在教育方面仍然以語數外為代表的課程為主，教育資源與師資力量分配的不均勻，給體育教學帶來了一定影響。對小學體育教學而言，如何打破傳統教育模式的束縛，強化體育課堂文化的建設，改變學生對體育學習的刻板印象，提高體育教學在體育文化普及與學生體能訓練方面的聯合作用，是當前小學體育教學工作的重中之重。

一、當前小學體育教學中存在的主要問題

（一）對體育課堂文化建設的認識程度不深

課堂文化是體育課堂教學的靈魂和基礎，也是教師進行體育教學設計的指導，但就目前的情況而言，學校教育對體育課的重視程度不深，對體育課程的教學目標、教學理念、教學方法等缺乏系統科學的認識，而這些問題就導致了體育課堂文化建設方面的不足，學生對體育課程的認識不深，甚至把體育課當成了休息、聊天和放松的地方，教師缺乏系統的課程設計理念，對體育理論知識、體育發展歷程等基礎框架性內容的教學存在很大不足，體育課程失去了價值和靈魂，影響了體育教學效果的提升。

（二）教學模式單一、缺乏針對性

目前我國的小學體育教學，大多采用“一鍋端”的教學模式，以一套體育訓練方法對全體學生進行教學，缺乏科學性與針對性，不能根據學生的特點進行針對性的體育教學，導致很多身體素質較差或身體條件一般的學生無法跟上體育課程的進度，或無法完成體育項目的要求，長此以往給學生帶來了比較不利的心理壓力，學生在體育課上表現出自卑、退縮、抗拒的心理，給體育課程的開展帶來了一定影響，也不利于學生的身心發展。

二、基于小學體育課堂文化的重建策略

（一）強調以文化內涵為導向的體育課程設計

小學體育課程的開展，不僅僅是為了鍛煉學生的身體素質，更不是為了應付考試，而是應當基于深刻的體育文化內涵，所進行的結合體育理論教學、體育文化普及、體育精神指引與體育訓練為一體的綜合教學模式[1]。因此，要進行教學體育課堂文化的重建，應當從根源角度出發，深刻分析小學體育教育的目的、理念與教學方法，以科學的手段將以上內容進行呈現，引導學生深刻理解小學體育教學的目的，加強理論與實踐的有機結合，強調通過文化的建設促進教學行為與教學方法的不斷優化。

本著這一教學理念，小學體育教師應從思想上重新認識當前的小學體育教學工作，分析目前小學體育教學中存在的主要問題，強化自身的體育文化建設與體育課程設計的能力，將理論教學、文化傳播、精神塑造與體能訓練進行有效的整合，融入體育教學課程的設計當中，通過科學的課程規劃，促進體育課堂文化建設的有效落地。

（二）以人為本、優化體育教學策略

增強學生體質、促進小學生身心健康發展是小學體育教學的重要目標之一，在傳統的小學體育教學當中，由于缺乏科學的體育教學規劃，忽略了不同學生基于身體素質、體能條件、體育基礎等方面所造成的差異，以一套體育訓練方法對待所有學生，影響了體育教學效果，造成了學生對體育學習興趣的缺失。要重建小學體育課堂文化，就要以人為本，從學生的角度出發，重視體育教學的針對性與差異化，才能實現體育教學的目標。

分層教學是優化小學體育教學策略的重要手段，分層教學就是指基于每個學生在體育學習中的不同情況，對學生進行分層，針對性的進行體育訓練。在進行小學體育課的設計時，教師應當把學生之間的體能差異考慮進教學規劃當中，兼顧每一位學生的情況，縮小學生間的差異，通過這樣的形式激發學生在體育課程中的興趣，激勵學生在體育運動項目中充分發揮體育精神，從而鍛煉身心素質，提高體育教學的效果[2]。

例如，在進行足球訓練時，教師可以根據每個學生的體能、身體素質、耐受力等指標對學生進行分層，按照學生分層進行針對性的足球學習及訓練、競賽等。如整體水平較高或有足球訓練基礎的學生可以進行強度相對較高的訓練或以對抗、競賽的形式進行訓練，而基礎較差或體能較差的學生，則以基礎性動作練習、傳球、跑動、射門練習為主，通過這樣的方式，可以讓每個層次的學生都可以得到適合的訓練機會，縮小學生間的差距。

（三）多元化的教學評價機制

新課程改革要求小學教育應充分重視學生的個性發展，以學生綜合素質的提升作為教學工作的指導和目標。因此，要貫徹課程改革的要求，重建小學體育課堂文化，應當充分考慮學生的發展情況，以學生綜合能力的提升作為教學評價的標準，將學生的差異化特點考慮進教學評價的指標當中，根據分層教學的設計設置不同的教學評價機制，避免一刀切式的教學評估，以差異性的教學評估手段激發學生對體育項目的參與熱情，鼓勵學生不斷進取，克服困難，以加強的意志促進個人能力的長足發展，以教學評價機制的重建帶動小學體育教學效果的提升。

三、結語

小學體育課堂文化的重建，應以富有內涵的體育文化為基礎，以差異化的教學方法為手段，以多元化的評價機制為輸出，打造有靈魂、有溫度、有內涵、有深度的小學體育課堂，促進小學體育教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]袁藝紅，葉青.農村中小學體育教學與文化課教學的融合[J].現代交際：學術版，2017 （9）：25-25.

[2]姜晶.創新角度下小學體育教學方法的探究[J].西部素質教育，2016，2 （18）：178-178.