指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)研究

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提出以及新課程改革的順利開展。各個(gè)年級都非常的重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)。英語作為高中課程中必不可少的內(nèi)容，也是如此。為此，高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要采取措施提升課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué);教學(xué)研究

前言：

學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是通過學(xué)生對于有各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生并形成的，對于學(xué)生的發(fā)展有著較為關(guān)鍵的作用。但是，從當(dāng)前的情況來進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)高中英語教師在課堂教學(xué)的過程中還存在著一些問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不是非常理想，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，高中英語教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵作用，采取措施提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面：第一，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言表達(dá)的能力。主要是指學(xué)生根據(jù)聽、說、讀、寫等方式了解英語并明確其意思的能力。第二，學(xué)生的文化意識。這主要是指學(xué)生對于中國文化和外國文化進(jìn)行理解的能力，學(xué)生能夠?qū)τ趦?yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感，這是在世界文化一體化趨勢越發(fā)明顯之后學(xué)生跨文化認(rèn)知和行為的主要表現(xiàn)。第三，學(xué)生的思維能力和邏輯能力，當(dāng)學(xué)生具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，能夠運(yùn)用批判的眼光對于事物進(jìn)行分析，并采取措施進(jìn)行創(chuàng)新，借助于高中英語教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生形成正確的思維方式。第四，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過自己所掌握的學(xué)習(xí)渠道，借助于科學(xué)合理的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升自身的英語水平。需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)習(xí)的方式和手段，還包括一些對于英語的看法和觀點(diǎn)。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)開展措施

從當(dāng)前的情況來進(jìn)行分析，雖然學(xué)科素養(yǎng)這一觀念在我國提出的時(shí)間較久，但是一直沒有得到重視，對于核心素養(yǎng)進(jìn)行研究的時(shí)間比較短，如何對于核心素養(yǎng)進(jìn)行分析、培養(yǎng)、測試是目前教育行業(yè)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（一）將英語核心素養(yǎng)作為立足點(diǎn)設(shè)置相關(guān)教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)規(guī)劃能夠?yàn)榻虒W(xué)的有序開展提供支持，使教學(xué)方向更加明確。為此，在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識到核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重要作用，對于各個(gè)單元進(jìn)行分析，制定適宜的教學(xué)規(guī)劃，開展教學(xué)。

（二）將教學(xué)內(nèi)容和生活相聯(lián)系

生活化教學(xué)是一個(gè)教學(xué)有效的教學(xué)方式。在英語教學(xué)過程中對于這一觀念進(jìn)行落實(shí)，能夠改變學(xué)生原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。高中時(shí)期，英語學(xué)科的內(nèi)容較為多樣復(fù)雜，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要設(shè)置合理的教學(xué)方式，使所開展的教學(xué)更加貼近生活。

開展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。從整體的角度來進(jìn)行分析。就是教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該將培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵，在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對于所使用的教材進(jìn)行整合。第一，教師在選擇需要教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該適時(shí)地更新或者是對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，比如，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以選擇一些新的材料來對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使英語課堂更加新穎。

在對于人教版第一單元Friendship進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些和友誼相關(guān)的小故事，比如說高山流水遇知音以及一些和友誼有關(guān)的詩句，比如說贈(zèng)汪倫等借助于英語來進(jìn)行表現(xiàn)，延伸英語教學(xué)的內(nèi)容。此外，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為立足點(diǎn)。從當(dāng)前的情況來進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在開展英語教學(xué)的過程中，更加的關(guān)注學(xué)生的英語成績，一味的要求學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這就導(dǎo)致英語教學(xué)效果并不理想。

比如說，在對于Earthquakes進(jìn)行講解時(shí)，教師與其直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)和地震相關(guān)的詞匯，并進(jìn)行背誦默寫，倒不如講解一些和地震相關(guān)的知識，使學(xué)生意識到遇到地震應(yīng)該怎樣處理，并開展地震演練，使學(xué)生在這一情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解能力并提升學(xué)生對于英語知識的英語能力，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高提供支持。

（三）運(yùn)用多樣化的方式展開教學(xué)

高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況以及需要教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)校所具備的硬性條件出發(fā)，科學(xué)合理的選擇適宜的教學(xué)方式，使教學(xué)更加的靈活，吸引學(xué)生的關(guān)注。

在對于英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般教師會(huì)采取可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀這一教學(xué)方式，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦默寫，實(shí)際上這一教學(xué)方式并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，教師可以從詞匯出發(fā)，合理的選擇教學(xué)方式，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加深學(xué)生對于詞匯的印象。

比如，在對于人教版高中英語必修一Friendship這一單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以播放和友誼相關(guān)的小視頻，吸引高中生的關(guān)注，并鼓勵(lì)其運(yùn)用所掌握的知識，加深自己的朋友。學(xué)生在進(jìn)行溝通、交流的過程中就能夠加深對于需要學(xué)習(xí)知識的印象，提高了學(xué)生對于英語知識的英語能力。

總結(jié)：

根據(jù)上文來進(jìn)行分析，在新時(shí)代下，高中英語教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使用科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)。并在教學(xué)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的能力，使學(xué)生形成英語思維，培養(yǎng)出具備英語核心素養(yǎng)的新時(shí)代高中生。

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山東省肥城市第三中學(xué) 朱敏