新課改背景下高中體育課堂小組合作學習有效性的策略研究

蘇筱筱

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）01-113-02

摘? 要? 由于新課標的逐步深入，為了讓學生達到“探究、合作、自主”的學習要求，在體育課堂上通常會使用到小組合作的教學方法。但是由于各種原因，小組合作的方法還存在很多問題，本文從教學中經常出現的問題入手，分析其原因，并從教學內容選擇、小組合作學習、教師提出的解決策略，讓高中體育課堂運用小組合作學習能夠達到較好的教學成效。

關鍵詞? 小組合作? 有效性? 新課改

“探究、合作、自主”是新課標的教學目標，通過合作學習可以較好的增強學生的自主學習水平，并激發出學生的學習興趣，不但能夠培養學生的合作水平與精神，同時還能夠鍛煉學生創新能力。有調查顯示，在小組合作學習被廣泛引入課堂教學后，實現了課堂教學活動中師生之間、生生之間信息的多項交流，創造出一種尊重學生潛能，有利師生，生生共同分析問題的學習氣氛，鍛煉學生的合作水平與意識。而要通過有效合作達到一定的教學效果，我認為應從以下方面入手[1]。

一、教學內容的選擇

高中階段的體育課，體育教師的教學內容是以體育與健康知識、技術動作和方法講解較多，體育教師能夠按照學生多樣化的運動水平及身體素質展開分層，對多種層次的學生設計出相關的教學評價、教學方法、教學目標、教學要求、教學內容，讓所有學生的能力與特長可以得到應有的發展。原有的高中體育教學環境較為單一、十分枯燥，在教學內容的選擇上可以根據教材的現狀和體育教學時間的現狀，不同年級不同班級的進度進行項目分類，如果本次課的內容過于簡單化，學生在分組探究討論時就會出現敷衍了事。在設計教學上不僅要根據進度精選教材還應該多給學生自主合作學習的時間和空間，讓學生通過小組合作的形式去解決本次教學內容設定的重難點在實踐中提升合作的質量使小組合作突出必要性[2]。

二、靈活分組并選好小組長

（一）如果要讓體育課堂通過小組合作獲得較好的教學效果與質量，在建立合作小組時，體育教師要使用多樣化的分組方式，如果分組合理小組之間的成員將發揮出巨大的作用。例如可以按特長、興趣劃分讓不同的學生都可以展現出自身的特長，并且也可以讓教師使用同樣的計劃進行體育教學。這樣學生可以在合作學習中相互補充、相互幫助，各小組之間的競爭做到公平、合理，從而促進學生的集體進步。在分組的過程中還需要思考到那些性格內向、缺乏自信心、基礎較差、有才能但是不敢展現自身才能的學生，把這些學生插入那些較為外向的、樂于助人、成績好的小組中，就能夠讓他們更好的表達自我。在建立合作小組后，要選出一個好組長，小組合作成功與否，很大一部分取決于組長的發揮情況，在教學中組長有著承上啟下的效果。在小組中組長組織能力強，擁有較強的凝聚力、責任心大，能以身作則、樂于助人，且運動能力較高的學生[3]。

（二）教師專業基礎扎實。教學時學生與教師的有機整體。在教學過程中，起到主導效果的還是老師。在小組合作中，教師起到的是保障的作用。在班級小組合作的開展中，教師作為實施者與引導者，在小組成果評價、小組成果匯報、小組學習討論、學習內容設計等內容中都有著至關重要的作用。若體育教師自身缺乏對應的知識，則其通過小組合作的方式進行教學，學生就會出現多種不安全問題。比如，在展開武術教學時，學生學習刀術，教師如果使用小組教學的策略，讓學生們分成6人一組進行訓練，如此一來不會的學生就能夠通過觀察其他學生訓練而進行學習，從而獲得較好的教學效果。但是，因為知識與經驗上的缺少，這會讓同學們之間存在安全的問題，由于小組中沒有安排對應的安全觀察員，這樣很容易出現誤傷的問題。

如果要讓自己變成一位擁有豐富經驗、知識的教師，就一定要掌握小組合作學習的所有內容，不但要增強自身的水平與修養，強化自身在專業知識上的認識與見解，同時還需要關注學生的發展，深入了解、分析學生的身心發展情況，進而在與學生交流、溝通中獲取經驗，為將來的小組教學打下堅實的基礎。

三、策略方法

學生一直是教育的對象，在進行體育小組合作教學的過程中，為了讓學生獲得綜合的發展，教師在教學的過程中就一定要為學生講解典型的決策方法，讓學生在學習中獲得事半功倍的效果，讓原有的小組被動學習變為現在的小組主動學習，這是小組合作學習中的重點。

在進行體育課的小組教學時，教師還能夠通過頭腦風暴的方式為學生傳授知識，即在小組決策中，讓每一個學生都能夠發表自身的看法，并且不能對別人的意見提出批評，之后小組的同學再對全部的內容進行討論、思考，形成小組決議。比如在對動作進行講解時，教師能夠把小組予以劃分讓學生按照動作展開分解，并通過頭腦風暴的措施，讓小組合作學習變得更加高效，這是該學習方法的重點。同時，為了得到更好的教學效果，在教學時，教師一定要著重強調基礎訓練，關注學生的技巧練習。例如在教學足球的過程中，教師需要讓學生學習到扎實的基礎后，才進行戰術性的訓練。戰術性的內容是構建在扎實的基礎訓練上的，如果缺乏足夠的基礎訓練，就無法構建出完善的戰術體系。因此在教學過程中，教師一定要特別關注基礎教學，并科學的掌握團隊的整體性，訓練學生的小組合作思想。

四、教學內容要科學高效

面對新課改的要求，需要高中體育的內容更加高效，能夠與時俱進。對于原有的教學思想，教師能夠展開創新，使用更加先進的教學思想與方法來開展教育工作。在教學時，教師要把學生當作重點，把自己作為一個輔導者指導學生的學習。利用小組之間的配合，把學生的學習積極性激發出來，從而增強教學點有效性。

在小組合作學習中，最為重要的還是教學內容，因此在挑選教學內容的過程中也需要讓教學材料緊跟時代的發展，所以教師需要合理、正確的挑選教學內容。詳細的來講，需要更多的挑選一些團體內容，才能夠增強學生的團隊思想與團隊的凝聚力，而在內容的難易程度上，也需要合理的掌握平衡，既不能讓學生覺得教學內容毫無挑戰也不能讓教學內容太過簡單，這樣會讓出現產生沮喪的情緒;所以課堂教學內容不但需要與體力內容相關，同時也需要與智力活動有較強的聯系，從而讓學生能夠得到全方位的發展。例如，教師在設計接力跑時，能夠把學生分為多個小組，讓每個小組提交不同的接力方法，如此，不但能夠讓教學順利的開展，同時還能夠使得學生的思維能力得到強化[4-5]。

由此可見，高中體育教學的內容十分豐富，但并不是所有的科目都能夠開展團體合作。因此，教師在教學的過程中，一定要正確認識某些科目的局限性，不可以盲目的展開小組合作。教師要科目展開深入分析，針對性的進行研究和分析，做好預案。

五、總結

通過以上課例，把小組合作學習正確的使用到日常的高中體育教學中能夠獲得較好的效果。在教育新時期下，小組合作不但能夠使用在體育課堂中，在其他學科中也能夠得到大量的使用。

參考文獻：

[1]董克宇.論小組合作學習在體育教學中的應用[J].新課程學習（學術教育），2010，7.

[2]劉麗娟.體育“小組合作學習”教學模式實踐研究[J].資質文摘·管理版，2009，5.

[3]潘紹武.高中體育模塊教學提高小組合作學習有效性策略[J].中學教學參考，2015，5（213）.

[4]郭強.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].高中生學習（作文素材），2014（6）：6.

[5]張少君.新課改背景下高中體育教學小組合作學習策略開展探析[J].好家長，2017（30）：223.

作者單位：廣西省柳州市柳城縣中學體育組