任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

龍剛

【摘? ? 要】計(jì)算機(jī)課程是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較為突出的學(xué)科，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也就需要我們重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則恰好符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)需求，因此本文中我將詳細(xì)論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.057

計(jì)算機(jī)是各階段學(xué)校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的一項(xiàng)基礎(chǔ)組成部分，并且隨著信息化時(shí)代的到來(lái)而呈現(xiàn)出更為重要的作用，在教學(xué)課程設(shè)置方面占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。單從計(jì)算機(jī)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，其純粹屬于時(shí)代的產(chǎn)物，在互聯(lián)網(wǎng)和電腦還未曾出現(xiàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科連最基礎(chǔ)的理論概念都不曾出現(xiàn)在日常教學(xué)中，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域，并且單獨(dú)發(fā)展為一個(gè)嶄新的行業(yè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)相關(guān)從業(yè)人才的形成缺口，這也就為學(xué)校教育中以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。時(shí)至今日，從小學(xué)階段開(kāi)始，在系統(tǒng)性學(xué)校教育中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)占據(jù)著一席之地，并且越來(lái)越受到學(xué)校、家庭等各方的重視。

但是，我們也需要意識(shí)到，一門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程不可能是一帆風(fēng)順的，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，從教育宏觀角度來(lái)看起步晚，在知識(shí)傳輸和技能培養(yǎng)方面積累的時(shí)間較短，所以不論是教育人才質(zhì)量還是教學(xué)模式的選擇方面都會(huì)存在不足，直接影響著整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)教學(xué)工作的開(kāi)展。另外，我國(guó)曾長(zhǎng)久處于應(yīng)試教育教學(xué)制度之下，在考試為核心的教學(xué)理念下，計(jì)算機(jī)等不作為考試必考科目的學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也就長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，相對(duì)于其他國(guó)家的計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展起步也就相對(duì)更晚一步。所以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們要想做好計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，勢(shì)必需要從教與學(xué)兩個(gè)方面展開(kāi)探究，尤其是注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。所以，本文中我就針對(duì)素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念所衍生出的針對(duì)計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)探究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)顧名思義，在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和思考的習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。此部分中我就針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的特征和內(nèi)涵。首先，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，我們要明確任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因?yàn)閷?duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要想讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去創(chuàng)造，我們就必須通過(guò)任務(wù)給學(xué)生方向上、內(nèi)容上的引導(dǎo)，所以任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。而對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)，我們要明確幾個(gè)問(wèn)題：任務(wù)由誰(shuí)提出？任務(wù)怎樣設(shè)置？例如，其中任務(wù)由誰(shuí)設(shè)置，這體現(xiàn)了不同的教育理念，在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們倡導(dǎo)以人為本，所以任務(wù)的設(shè)置需要教師和學(xué)生協(xié)作完成，教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行任務(wù)的初步設(shè)定，然后結(jié)合學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行任務(wù)的細(xì)節(jié)和呈現(xiàn)形式的調(diào)整，從而讓任務(wù)在最初設(shè)置時(shí)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，我們還要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的具體呈現(xiàn)形式。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)整體的教學(xué)概念，并不針對(duì)于某一種學(xué)科，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)內(nèi)容設(shè)置。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們可以具體地采取集中任務(wù)設(shè)置的模式，如創(chuàng)設(shè)情境引出任務(wù)，結(jié)合具體的問(wèn)題引出任務(wù)，或者是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，然后引出對(duì)應(yīng)的探究課題等。總之任務(wù)的具體呈現(xiàn)需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際效果，尤其是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到最佳的任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的運(yùn)用，并且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面功不可沒(méi)。所以此部分中，我就結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模式在實(shí)際計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略。首先，從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們要做好對(duì)應(yīng)的前期準(zhǔn)備，包括任務(wù)的設(shè)定，任務(wù)的引入等兩方面工作。對(duì)于任務(wù)的設(shè)定，我們?cè)谡n堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)就需要完成，備課過(guò)程中結(jié)合教學(xué)大綱的要求，明確某節(jié)課教學(xué)內(nèi)容范圍的同時(shí)，更重要的是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行定位，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)定任務(wù)探究的內(nèi)容和方向，預(yù)期達(dá)到加深重難點(diǎn)知識(shí)印象的目的。而對(duì)任務(wù)的引入，則需要我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)溫故知新、舉例、創(chuàng)設(shè)情景等進(jìn)行任務(wù)的鋪墊，然后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出需要探究的任務(wù)，從而增加學(xué)生自主探究或者小組探究的動(dòng)力。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模式下，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通常和探究式教學(xué)模式相結(jié)合。計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)需要在固定的機(jī)房?jī)?nèi)完成，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要具體的操作實(shí)踐，或者是邊聽(tīng)理論邊實(shí)踐，所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，我們可以結(jié)合探究式教學(xué)，根據(jù)任務(wù)難度讓學(xué)生以小組的形式，或者是單打獨(dú)斗的形式進(jìn)行任務(wù)探究，形成探究報(bào)告，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

任何教學(xué)模式從理論應(yīng)用于實(shí)踐都需要經(jīng)歷一個(gè)磨合的過(guò)程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式也不例外，所以我們?cè)诮虒W(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中需要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，且循序漸進(jìn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)修正。首先，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，我們要正確處理與其他教學(xué)模式之間關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但并不代表這一教學(xué)模式的絕對(duì)適用性和唯一性，其不可能代替其他教學(xué)手段，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要本著相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)原則去看待驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式和其他教學(xué)模式的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中相互結(jié)合。其次，在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，要注重創(chuàng)新性。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)核和大框架不變，但在具體的教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)方面我們要隨著學(xué)生需求和時(shí)代變化而變化，從而讓教學(xué)模式始終能夠和教學(xué)實(shí)際相契合，從而發(fā)揮更高效的教學(xué)效果。

總之，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是我在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中所已知的教學(xué)效果相對(duì)突出的一種教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于驅(qū)動(dòng)二字，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為核心。希望在素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念下，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式未來(lái)能夠在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新、發(fā)展，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出更好的效果。

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