從“問”中培養學生的數學思維能力

周紅梅

【摘? ? 要】隨著教學的發展，數學思維能力無論在什么階段都顯得尤為重要。在小學階段，培養學生的思考能力有助于啟發學生的思維能力，讓學生在思考中產生疑問，在疑問中善于思考。一位好的小學數學教師應該在教學過程中做到將“問”與“思”貫穿始終。

【關鍵詞】小學數學? 思維能力? 提出問題? 合理培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.054

學生的思考往往起源于疑問。在提出問題的同時，就會激起學生的思考，啟發學生的活躍思維，促進學生探究問題根源的興趣，提高學生解決問題的能力。所以，在小學數學教學過程中，我們就要引入“問”這一重要元素，結合實際的教學，引導學生學懂數學。

一、教師提出問題，解決學生的思維障礙

1.提出問題，解決思維的盲區。學生在學習數學過程中，“知識盲點”廣泛存在于學生的思維過程中。由于對知識掌握的程度不深，或是對知識的把控不全面，都會造成所謂的“知識盲點”。但在小學數學教學過程中，由于小學生思維慣性中存在懶惰性，知識盲點很容易被學生忽視掉或是自動過濾掉。因此，小學數學教師在教學過程中提出問題，幫助學生找到盲點并樂于積極解決知識盲點是教學者應做到的重要一點。

2.提出問題，解決思維的模糊點。在小學數學課堂中，學生在接受新的數學知識的同時，會經常與之前學過的知識產生混淆。在逐漸學習的過程中，知識點的模糊是一種必然。因此，教師在課堂教學過程中提出問題，對模糊點給予明晰講解，是解決這一問題的重要途徑。例如“倍與倍數”的概念，在初學的過程中，小學生易將這兩者之間的概念混為一談，認為沒有區別，而實際卻是大有不同?！氨丁敝傅氖菙盗筷P系，它建立在乘除法基礎的概念上?！氨稊怠敝傅氖菙蹬c數之間的關系，它建立在整除基礎的概念上。作為一名小學數學教師，我們應當設計相對應且合適的問題來解決這一混淆。例如，向學生提出：“倍與倍數兩者之間有何區別？”這一問題，激發學生探究兩者概念的興趣，創造讓學生自我思考的機會，拓展思維模式。從探究概念的差別，提高學生的思維嚴謹性與準確性。

3.提出問題，因材施教。由于學生存在層次的差別，對于數學優等生與數學中等生和數學后進生，應該結合不同層次的學生的思維能力與解題能力，提出不同難度的數學問題。對于數學優等生，提出較為深層次或較為綜合性的問題，這樣的問題有利于拓展他們的思維發散性與思維活躍性，也能夠最大程度激起他們對數學問題探究的興趣。對于數學中等生，他們在掌握基礎知識的同時，也有一定的獨立思考能力，教師可以提出一些簡單的應用類型問題，能夠提高他們舉一反三的能力與思維的深度。對于數學后進生，他們掌握基礎的能力有所欠缺，因此，教師應當從基礎入手，提出最為基本的概念型問題與簡單基礎問題，讓學生形成初步的數學思維，并幫助他們形成獨立思考的能力。

二、合理培養學生思考的能力，并善于提出問題

小學是學習的啟蒙階段，學生能否對數學產生濃厚的興趣在小學階段顯得十分重要，在小學階段打好數學基礎對于每個學生來講都是十分重要的。因此，在小學階段培養學生主動思考數學的能力并樂于提出問題的習慣顯得至關重要。所以，在數學課堂中，小學數學教師可以通過生動有趣的示范或是表演來進行教學。比如：把20顆糖平均分給5名學生，每一名學生就有了4顆糖。學生就會提出各種問題：“為什么剛好5名同學都分別有4個”或是“還有其他的分法嗎”等等。利用數學本身的知識魅力，創造生動有趣的背景，激發學生的求知欲與思考能力，讓學生在學習中產生疑問，也在疑問中自覺學習。

如果不通過合適的方法與模式教學，便會適得其反，讓初學數學的學生對數學產生厭惡感。例如，一味追求讓學生成為解決難題的能手會讓學生在培養思考能力的路上碰到過多坎坷。因為小學學生的思維還在一個成長的過程，設立太高的門檻不但會摧毀學生的信心，也會讓學生不再對數學產生提出數學問題的興趣與探究數學問題的欲望。良好的教學者應清楚在什么階段什么層次對學生進行什么樣的教學模式與教學方法。

三、提高學生的觀察能力，激發好奇心與求知欲

數學來源于生活又應用于生活。因此，運用實際物體來進行教學輔助，有利于促進學生對物體的觀察力與從現象追尋本質的能力。例如：在課堂中，教師可以帶來橢圓形與圓形的模具，讓學生仔細觀察這兩者的異同。學生便會提出疑問：“橢圓與圓有什么關系呢？”答案便是圓是特殊的橢圓。進而讓學生也會聯想到，正方形與長方形的關系就如同圓與橢圓的關系。提高了學生思維的發散性與廣泛性。

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐也是提供學生觀察事物并發現本質的重要途徑。教師可以讓學生自己畫梯形的高，觀察并提出問題。有的學生在畫直角梯形時發現梯形的高不在梯形內便產生疑問“在這個梯形中做不出高嗎？”而有的學生則疑問到“這條直角邊就是這個梯形的高嗎？”通過實際的動手畫圖與直接觀察，學生對知識的熟悉程度更加深刻，發現問題并積極思考的能力大大提升。

四、解決學生的害怕心理，使其敢說敢想敢提問

由于小學還處于初級階段，許多學生的表達能力不夠強，也存在許多內向靦腆膽小的學生。這就需要教學者用正確的方式引導學生敢于說出自己的疑問和自己的觀點與想法，直面自己所遇到的問題與困惑。對于表達能力弱的學生，可以讓他們先把問題寫在紙上然后再根據寫好的問題進行提問。對于學習能力弱的學生，要幫助他們解決學習的困難，比如學生解題時做出了第一步，第二步遇到瓶頸時就要用引導的方式在提示他們的同時讓他們說出自己的想法，多加思考。如果有學生提出問題或回答問題時表現緊張，我們可以適當幫助他，進行補充與引導，并鼓勵且贊揚每一位積極提出問題回答問題的學生，提高學生的自信心。只有學生擁有了自信，才會有更加活躍的思維出現在課堂中，帶動更多的學生參與到數學課堂，把思考傳遞給每一個學生，也把每一個人的思維都共享在課堂中，實現每一位學生的共贏。讓每一位學生都能體會到數學的樂趣與數學的奧妙，促進思維的踴躍與思維的深度。

在數學的長期學習中，學生只有不斷的思考并且提出問題，才能拓展自身的思維能力。學生只有積極主動地提出問題，才能成為學習的真正的主人。在小學數學教學過程中，教師要結合理論與實際，通過提問與思考，激發學生學習數學的創造性、主動性、探知欲，這對于數學學科教學的發展有著重要又深遠的意義。

參考文獻

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