新課程背景下的高中物理實驗教學

姚麗鮮

【摘? ? 要】物理作為一門實驗探究型的學科，其對學生的邏輯思維、動手能力和探究能力都有一定的要求。隨著教學實踐的逐漸深入，物理實驗在教學中的優勢逐漸展現出來，其能夠培養學生的物理思維，鍛煉學生的動手能力，提高學生的創造能力，將課堂變成了一個鼓勵學生進行創造性探究學習的場所，為學生的物理學習營造了良好的氛圍。

【關鍵詞】高中物理? 實驗教學? 探究學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.044

高中階段的物理學習，就已經學習過初中物理基礎知識的學生而言，對于物理思維、探究性學習的能力和創新能力都有更高的要求。物理中的許多知識都是從實驗中探究總結出來的，因此在高中物理的學習中，實驗教學的存在能夠讓學生更好的學習物理。在實驗中，學生能接觸到更多書上沒有提及的實驗細節，更能加強物理知識在腦海中的記憶，學生通過實驗去學習物理的思考方式，也能提高自身的探究性學習能力和創新思維。如今的高中物理實驗教學仍然存在著一些問題，本文將基于這些問題，探討新課程背景下進行高中物理實驗教學的模式與方法。

一、高中物理實驗教學中存在的問題

1.高中物理教學實驗設備的缺少。如果教師在進行物理實驗教學時，沒有足夠的實驗器材，缺少必備的實驗材料，教學必定難以順利進行。由于實驗教學是最近幾年才慢慢被重視的教學方法，很多學校還沒能建立起高水準有秩序的物理實驗室。且大部分物理實驗室常年閑置，缺少專人管理，也沒有人打掃，物理實驗器材也無人管理，自然會出現丟失、缺少的現象。這一問題嚴重影響了大部分教師的實驗教學進行。

2.不重視實驗教學。由于大部分學校一直以來的教學評價方法，提高學生的成績必定是許多教師的重點目標。在不進行實驗教學的情況下，只用書本教學也未嘗不能提高學生的書面成績。再加上進行實驗教學的準備工作十分復雜，大部分教師也沒有相關經驗，因此就會輕視實驗教學。

3.學生動手能力的缺失。在物理實驗教學還沒有完全普及的今天，學生對于實際物理實驗操作的了解，也僅是限制于課本。當學生真正自己實際操作時，往往會有許多書上無法提及的細節問題需要注意。而且習慣了只是聽教師講授知識的學生，在突然走進實驗室后會有手足無措的感覺。這就是學生本身動手能力的缺失，也是教師實驗教學道路上較大的阻礙。

4.實驗過程照搬書本。教師如果完全按照書本進行實驗，實驗器材、實驗方法、實驗過程和注意事項都是書上寫明了的，學生進行這樣的實驗也就只是把書上的內容重復了一遍。雖說這樣在一定程度上能夠增強學生對于書本內容的印象，但是卻忽視了對于學生動手能力和探究能力的培養，也違背了高中物理實驗教學的宗旨。

二、解決高中物理實驗教學問題的措施

1.加強對于實驗室的管理。學校要重視對于物理實驗室的建設，起草一份行之有效的物理實驗室管理方法，并且切實落實。管理實驗室的職責需要落實到人，對于實驗室的整理與清潔情況要按時檢查，杜絕實驗室臟亂差情況的出現。教師進行實驗室及實驗器材的申請過程應盡量的簡潔，同時對于實驗器材的管理也要細心，做好登記工作，責任落實到人。在保證實驗室基本秩序的前提下，要為教師和學生創造一個開放型、探索型的實驗室氛圍。

2.建立有效的考評體系。學校要在鼓勵物理實驗教學的同時，建立起一個有效的針對物理實驗教學的考評體系。可以將物理實驗教學的成績納入學生的總體成績，將物理實驗教學成果的考核作為教師教學考核的一部分。從教師和學生兩個方面雙管齊下，杜絕部分教師不重視物理實驗教學，學生不參與實驗過程的情況發生。教師的考核要看重課前的準備和課程進行時的監督，要促使教師認識到物理實驗教學的重要性和重要意義，合理安排實驗教學的內容與形式。對于學生的考核則要注重學生實驗能力的成長，讓學生在物理實驗教學中擁有成就感與獲得感，從而提高學生的物理學習興趣。

3.注重培養學生實驗技能。教師在物理實驗教學中要注重對于學生的有效引導，在解答學生問題時，不僅僅要告訴學生怎么做，還要教會學生為什么。從提高學生實驗動手能力的角度出發，循序漸進，才能讓學生更好地進行物理實驗，從而自主地探究物理實驗中的有趣現象。比如在學習打點計時器的用法時，教師就可以讓學生先脫離課本，去研究器材的使用方法，自己探索如何進行打點計時器的實驗。

4.拓展實驗方法或實驗器材。教師在設計實驗的內容時，不應該局限于書本，書本只是教學的一個輔助工具，而不是教師教學時的鐐銬。真正能夠引導學生進行探究性物理實驗的內容，應該是基于書本卻又有所創新的內容。教師可以在書本實驗的基礎上，發散性的改變實驗使用的器材或是實驗的方法，從而讓學生自己探究。通過設計探究性的物理實驗，學生能夠在教師指導下，運用自身所學知識，創造性地進行物理實驗。

三、高中物理實驗教學的具體流程

（一）確定主題內容，合理安排進程

課前的準備是必不可少的，在教學開始之前，教師要確定這一節課的主題，也要明確自己的教學目標。把培養學生的實驗能力放在首位，將提高學生探究能力與動手能力作為指導思想。對于實驗進程的安排也需要教師把控，要合理估量學生的接受能力，切忌操之過急。

（二）指導學生實驗，鼓勵創新行為

教師在學生進行實驗時要根據情況進行指導，對于理解能力和動手能力都很強的學生，可以引導他們進行創新型的實驗，讓他們在自己的理解上改進實驗。對于跟不上實驗進程的學生，教師要及時給予幫助，指導他們進行基礎的實驗學習。

（三）引導學生探究，及時總結經驗

實驗中，教師要落實前期設計的探究性環節，讓學生在實驗中自己發現問題、解決問題。在實驗教學結束后，教師要及時幫助學生總結這一節課的錯誤，從而讓學生學習到物理實驗的經驗。在學生都已經具備了基礎的實驗能力的情況下，教師就可以鼓勵學生們自主的創新行為。比如在學習過《打點計時器》這一節后，就可以讓學生自己運用所學知識去設計實驗，研究小車速度隨時間變化的規律。

高中物理的實驗教學往往充滿挑戰，而教師不應回避這種困難，而是要深刻認識到物理探究性實驗的重要作用，無論是加強學生對于物理知識的記憶，還是培養學生基本的物理思維與物理能力，實驗教學都有著不可替代的作用。因此教師要將物理實驗教學重視起來，發揮其積極作用，在實踐過程中推動學生能力的發展，從而提高學生的物理學習能力

參考文獻

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[2]李永榮，吳玉慧.高中物理實驗教學[J].新課程學習（中），2011（3）：150-150.