探究初中英語詞匯教學策略

譚婷

【摘? ? 要】詞匯是構成語言的基礎組成部分，是進行聽說讀寫的基礎要素，學好語言必須掌握一定量的詞匯。詞匯量越大，學習效果越好。然而，在英語教學過程，詞匯教學也是一大障礙，部分學生無法達到詞匯掌握的要求。本文通過對英語詞匯教學的要求進行探討、揭示英語詞匯教學現狀，提出相應的英語詞匯教學策略，以期對日后進行英語詞匯教學有所助益。

【關鍵詞】初中英語? 詞匯教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.034

學生在初中階段的英語學習處于中間階段，此階段是學生學習英語的關鍵期。詞匯學習作為英語學習的一個重要方面，詞匯量掌握的多少決定英語學習效果的好壞，所以新課標中對學生的英語詞匯掌握情況有一定要求，下文對此進行闡述。

一、初中英語詞匯教學要求

根據2011版，新課標的規定，在英語分級目標中，初中英語處于五級，要求學生在單詞方面掌握1500-1600個，短語、習慣語方面掌握200-300個以及掌握一定量的固定搭配形式。

要求學生理解詞匯的基本含義，對那些特殊詞匯的語境意上也要有一定掌握，能夠辨析詞匯，能夠靈活運用詞匯，進行語言表達。因此，教師教學中要把詞匯教學放在重要位置，幫助學生達到新課標的要求。

二、初中英語詞匯教學的現狀分析

（一）缺乏正確的詞匯教學觀

部分教師對于詞匯教學的教學觀存在一定誤區。與詞匯教學相比，有的教師更重視語法的講解、閱讀訓練、翻譯的準確性，所以很少關注學生的詞匯教學，對于單元單詞，一般只是朗讀背誦，并不進行深入講解，并不把詞匯教學當作英語教學的重要組成部分。其實，如果缺乏詞匯這塊基石，英語是無法表達的。詞匯教學的低效性，導致了英語教學的低效性。

（二）詞匯教學方法上存在誤區

有些教師在進行詞匯教學時，教學方法單一，不講究教學策略，認為詞匯學習就是讓學生熟練背誦詞匯的意思和拼寫，有些教師為了讓學生全面了解某些重點詞匯的意思，會讓學生記憶詞典中的意思。然而，單純的告訴學生意思，而不進行透徹地講解，列舉出相應的句子以及進行相應語境練習的運用，學生無法從根本上理解，只能是短時記憶，在進行聽寫的時候，完成聽寫任務。學生在記憶方法上也是采取機械記憶的方式，死記硬背單詞，不進行音、形、意的有機結合，不講究記憶方法，學生記憶效果很差，長此以往，學生會失去學習英語的興趣。

（三）詞匯教學與交際運用相脫離

部分教師對詞匯的教學有時候存在與實際運用相脫離的現象。英語作為一門語言工具，詞匯要在語境下才能展現出其意義來，然而目前，現階段的教學，有的教師為了節約課堂時間，往往依據生詞表進行講解，不在相應的文化背景下進行解釋說明，幫助學生理解詞匯。這樣學生學到的單詞變得應用性不強，有時候學生對詞語進行運用時，會出現不符合西方習慣的中國式英語。學生無法使用詞匯進行溝通，導致英語學習效率低下。

三、初中英語詞匯教學的策略分析

（一）建立正確的詞匯教學觀

教師在詞匯教學方面要樹立正確的教學觀，將詞匯教學放在重要的位置上，除了進行常規的語法教學、閱讀教學、翻譯教學外，還要重視詞匯教學，應該把詞匯教學放在優先地位，每節課拿出固定的時間，來幫助學生梳理詞匯，提高學生對詞匯的認知。

（二）運用有效的詞匯教學方法

由于部分教師采用傳統朗讀、背誦的詞匯教學方法，導致詞匯記憶效果較差，遇到重難點詞匯進行講解時，如果此詞匯包含多重意思，教師應該根據詞匯意思舉出相應的例句，幫助學生理解、掌握。

另外，筆者結合教學經驗，在詞匯教學方法上提倡采用一些方法幫助學生能夠進行高效率的記憶，減少記憶負擔。

1.使用構詞法進行教學。英語詞匯的學習富有一定的規律，教師應該把握規律對學生進行教學。英語的構詞方法有很多，常見的有派生法、合成法、轉化法。派生法是指在詞根前面或者后面，加上前綴或者后綴構成一個新的單詞，通過此種方法可以擴充詞匯量，達到舉一反三的學習效果。例如，某教師將appear這個單詞時，同時又講解dis這個前綴，以此幫助學生掌握可以加dis前綴的一類單詞，又根據這種前綴舉出un、in等相關前綴，通過派生法幫助學生有效地對單詞進行記憶。合成法是指把兩個或兩個以上的詞合成一個詞的方法。此種方法不僅是擴充詞匯量的手段也可以幫助學生對單詞進一步理解。例如，某教師利用合成法給學生講解單詞weekend、headrest、headwriting、daybreak，利用拆分的方法進行講解，將單詞分別拆成為week+end、head+rest、head+writing、day+break。通過此種方式，學生對所學單詞有進一步認識。除此之外，也可以采用其他構詞方法如縮寫法、轉化法等。

2.利用拼讀規律進行詞匯教學。教師在進行詞匯教學時，應告訴學生一定拼讀規律，利用拼讀規律來教會學生記憶單詞，掌握字母開音節、閉音節以及字母組合的固定發音，利用讀音將單詞的音、形、意相結合。例如：教師在講解字母組合發音時，舉出ar字母組合的發音，幫助學生練習單詞warm、quarter，eer字母組合發音，列舉單詞deer、beer、pioneer，ea字母組合列舉單詞teach、easy。通過固定的發音來幫助學生記憶單詞。

3.聯想法進行教學。教師也可以幫助學生對單詞進行聯想記憶，聯想的方法有很多，可以對單詞進行同義詞與反義詞相互聯想、相關話題詞類聯想、相近發音進行聯想。例如進行同義詞聯想時，可以將單詞進行歸類學習，對于一些形容詞時特別適用，如good——nice，fast——quick。通過此種聯想方式可以培養學生的思維，牢固掌握單詞。

（三）詞匯教學與交際運用相結合

教師在教授單詞時，除了對詞義進行透徹的講解外，還要與實際運用相結合。尤其是口語、聽力常見的詞匯，教師課堂上要做重點的講解，除了舉出相應的例句外，還要盡可能的要求學生使用這些詞匯進行對話訓練，寫作訓練，這樣學生才能從真正意義上了解此類詞匯，并對這些詞匯有進一步的感知。

總之，詞匯教學是英語教學的一個重要方面，教師應該予以重視，并應該創新思路、創新方法，幫助學生記憶詞匯，在初中階段完成良好的詞匯積累，從而提高英語教學的有效性。

參考文獻

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[2]張姬紅.初中生英語詞匯學習的典型問題及解決對策[J].中小學英語教學與研究.2005年第11期.