小學語文閱讀教學初探

王小梅

【摘 ? ?要】近年來，小學語文新課程改革逐漸在全國范圍內推行開來。在新課改背景下，小學語文閱讀教學的關注點轉移到了如何提高學生的綜合閱讀能力和閱讀素養。對于每一位語文教師來說，這是一個必須要認真思考和探討的問題。本人結合教學實踐，淺談在小學語文閱讀教學方面的幾點理解。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?精讀賞析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.195

對于小學生來說，閱讀其實是很多學生喜歡做的一件事。學生們愿意讀，愿意看，但一落實到閱讀能力上，卻往往不盡如人意。這就說明我們在閱讀教學方面存在問題，怎樣讓學生閱讀的過程中既了解閱讀內容，又解決了閱讀難題，還能在閱讀中提升綜合素養，我認為要做好三個方面：一要做好配套閱讀，二要精讀課外書目，三要訓練閱讀技能。目前很多地區每個學期都指定必讀書目。同一個年級有的地區指定1本，有的地區指定7本，多少不一。完全放手讓學生們自主閱讀其實也有一定的弊端。對于小學生來說，他們需要在閱讀技巧上加強鍛煉。因此，我們必須要發揮好引導和帶動的作用。如何在實際操作中發揮教師的作用呢？下面就談談本人在小學語文教學中，學生閱讀能力提升的方法。

一、做好配套閱讀

對于培養小學生閱讀能力，從二年級我們就逐漸地看出了它的重要性。閱讀題無論在分值還是在內容上都是梯度提升的。做好閱讀先要給學生們選擇合適的閱讀內容。課本中的文本閱讀其實是最好的素材，在做好文本閱讀的基礎上，現在課文教學中強調“1+1”模式，即一篇文章帶一篇閱讀。這種方法大有可用。在一篇課文過后，另一篇閱讀要如何選擇？首先，主題思想要和學習的文章一致或類似，這樣可以加深學生對于文章主題思想的理解和把握，加深對課文的印象。其次，要和學習課文中有相似的寫作技巧。比如，在學習的文章中，我們重點學習了排比的寫作手法。那么，在我們選擇閱讀訓練中，應該也出現排比的寫作手法。相同的寫作手法可以讓學生的閱讀能力得到進一步提升，從而逐步提高他們的寫作能力。

比如，在講解《司馬光》這篇課文時，對于這篇文章的配套閱讀我們該如何選擇。這是一篇文言文，非常簡短，贊揚了司馬光機智勇敢、肯動腦筋、冷靜沉著的精神。在閱讀技能上，重點培養了學生們給古文斷句識義的能力，培養古文語感。綜合以上，第一要選擇一篇簡短的古文，第二要有向上的精神啟發。第三，意義要可以理解。那么，我們選擇《曹沖稱象》就再合適不過了。這也是一篇小古文，很簡短，學生們在二年級的時候已經學過，對于故事經過有一定的了解，可以解決古文閱讀中的部分障礙。同時，這篇文章同樣贊揚了主人公聰明機智、肯動腦筋的精神。我相信學生們一堂課學了這兩篇文言文，他們的古文閱讀能力肯定能得到很大提升。

二、精讀課外書目

現在很多地方都制定了相應的課外必讀書目書單，而且在考試中占有一定分值。這些書單，都是選擇的適合學生們年級和閱讀能力的，如果只是讓學生們泛泛而讀，達不到提升閱讀能力的目的，況且有很多家庭無暇顧及學生學習，家長監督不到位，這就增加了讓學生們自主閱讀的難度。如何做？只能教師帶動精讀。怎樣精讀呢？我們可以有很多方法。每天可以設置10分鐘演講時間，讓學生們輪流講解這一章的內容，講完后學生點評、教師總結。讓學生們讀完這一章之后對章節的故事經過、主旨大意有一定理解。精讀對于必讀數目少的地方來說非常適用，每天讓學生們讀一章就可以了。對于必讀書目多的地方，就必須要制定相應的閱讀計劃表了。

以二年級下學期為例，假如這學期有7本必讀書目。那么根據這些書目的難易程度、故事情節、章節長短，我們要給它做個規劃。舉個例子，像《花婆婆》這樣的插圖繪本我們可以用一堂課講完，章節長的呢？這本書有10章，那么怎么辦？我們制定好計劃，1—2周完成。要讓學生們明確目標，知道我們在這兩周之內要做好這本書的閱讀。每一章在哪一天讀，教師要怎樣檢查，教師給出了什么問題。帶著問題讀書才是真讀書。做好規劃后，監督學生們認真執行就行了，可以每天設置演講時間或答疑時間，每周一節閱讀討論課等等，這都是可以的。要根據自己的課程安排做出調整。教師參與到學生的課外閱讀中，對于學生們閱讀能力的階梯式提升起到了關鍵的作用。

三、訓練閱讀技能

“刀不磨要生銹，人不學要落后。”我們在文本閱讀、課外閱讀之后，必須要進行相應的閱讀訓練，也就是要做閱讀題。說到閱讀題，很多地方有配套練習，配套練習可以發揮很好的作用。假如配套練習中有課內閱讀，那么我建議在學完這篇文章之后，我們就跟上這篇課內閱讀，學生們就知道了，原來我們可以通過做題提高能力，同時對學生們聽課效果也是一種檢測。學生們就會盼著做題，把興趣提上去了，閱讀題就不再是困擾，而是一件開心的事。在做完這篇課內閱讀之后，我們可以讓學生們小組討論，自己解決問題，放手把球拋給學生，但是最后一定把正確的方向引導回來。

配套練習中的課外閱讀如何解決？這篇閱讀可以放在課后讓學生們自主訓練。經歷了文本分析，類似文本閱讀、課內閱讀練習，這時候課外閱讀就必須發揮其磨刀的作用了。閱讀的難度可以稍稍提升，鍛煉學生們自主解決難題的能力。對于這篇閱讀，同樣建議給出一定的時間，讓學生們一起交流做題技巧，讓他們之間互相交流自己的閱讀經驗，教師可以起到錦上添花作用就很好了。必要的時候，小組分享，分角色朗讀，分角色扮演都是可以提高學生們攻克閱讀難題的有力推動因素。

閱讀帶給學生們的是知識的提升和情感的豐富，讓學生們在享受閱讀中提升讓自我能力是每一位語文教師的教學目標。通過“1+1”做好配套閱讀，可以讓學生們對文本閱讀理解進一步加深，這是培養學生閱讀能力的基礎，如果文本閱讀都做不好，那閱讀能力提升會事倍功半。在做好文本閱讀的基礎上，要精讀課外必讀書目，通過教師參與、課堂演講、閱讀探討等方法，提高學生們的閱讀興趣，可以達到對于閱讀資源的充分利用。讓學生們在每一學期結束后，都能知道我們這學期讀了哪些書，都講了什么內容。這對于學生們的口語能力也是一種鍛煉。利用了我們可用的資源，我們還要加上相應的配套練習。很多家長給學生買了很多閱讀測試題，其實完全沒有必要，在教師的合理引導和帶動下，校內的閱讀題可以充分提高學生的閱讀能力。以上是我對小學語文閱讀教學的一點見解，不足之處請批評指正。

參考文獻

[1]李雪雯.精讀——略讀——課外閱讀三位一體的小學語文閱讀教學探索[J].小學生作文輔導（上旬）.

[2]彭杰.淺析小學語文閱讀教學中的技能訓練[J].2014（6）：185-185.