高中英語讀寫結合教學模式的實踐研究

陳莉

【摘 ? ?要】目前，在高中英語學科知識的課堂教學中，受到傳統教育教學觀念的影響，導致高中英語課堂教學中存在諸多問題，無法將學生的讀寫能力進行有效的融合，從而降低了高中英語學科知識的整體教學效果。

【關鍵詞】高中英語 ?讀寫結合模式 ?實踐研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.020

近年來，我國針對具有高技術水平英語人才培養的重視程度在不斷提高。但是，針對英語技術人才的培養過程來看，高中教學階段是學生成長的關鍵階段。而且，在這個教學階段中，學生具有夯實的基礎，對學生在未來發展具有積極的促進作用。然而針對目前高中英語學科知識的課堂教學來看，部分教師仍舊采用傳統的教學模式，通過簡單的拼湊方式，將教學內容灌輸給學生，忽視了對學生朗讀能力、表達能力、寫作能力、聽力能力的培養，不利于學生自身的全面發展。

一、話題導入方式

課堂教學導入方式是高中英語課堂教學的開端，在教學中占有重要地位。而且，英語教師精心設計的課堂教學導入，能夠將學生帶入到實際的課堂教學情景中，充分的激發出學生自身的學習興趣，促使學生能夠積極自主的進行讀寫活動。例如，教師在講解“Getting a job”這章節知識內容時，首先，教師可以介紹自己了解到的工作類型，活躍課堂教學氛圍;其次，教師要設置課堂教學提問“在現實生活中，存在諸多形式的工作崗位，那么同學們，你們知道該如何獲得到這份工作嗎？”最后，進行本章節知識內容的講解。同時，教師可以要求學生針對所設置的課堂教學提問進行小作文書寫，鍛煉學生的寫作能力。

二、讀前預測方式

所謂讀前預測方式主要是指教師需要做好課堂教學的準備活動，要求學生對即將學習的課文內容做好預習準備，主要是為了讓學生清楚的了解在課文閱讀過程中需要完成的學習任務和學習目標，而讀前預測方式的應用，有利于激發學生自身對英語閱讀知識的學習產生濃厚的興趣，從而提高英語閱讀教學的質量水平。但是，英語教師采用這種教學方式時，需要對課文內容進行分析預測，結合實際的教學情況來制定出合適的教學目標和教學任務。

三、快速閱讀方式

快速閱讀方式在高中英語閱讀教學中的應用，主要是讓學生在完成快速閱讀之后，能夠掌握課文內容和主體思想，甚至，還能夠在課文中發現相關信息，并根據課文的上下語境來判定陌生詞語的含義。但是，讀寫結合模式在高中英語閱讀教學中的運用，利用快速閱讀手段主要是為了了解課文內容所要表達的中心思想、主要內容、寫作技巧等。基于此，高中英語教師需要結合閱讀教學情況，來設置相關的作文寫作教學。

例如，教師在講解“Helping people around world”這篇課文內容時，教師可以設置相關的教學問題“What are ways to help others？”要求學生帶著教學問題來閱讀整篇課文內容，從課文中找出正確的問題答案，這種教學方式有利于培養學生自身的知識分析能力。但是，英語教師也需要注重這個教學問題的設置，是需要對課文內容進行全面分析，將課文內容中的相關細節轉化為相應的教學問題。

同時，教師還可以給學生推薦其他的課文進行閱讀，通過相似的文章內容結構來幫助學生明確寫作方式。而學生在閱讀另篇相似的課文時，教師可以要求學生思考“Which words in this passage can support author's point of view？”在學生找出關鍵信息之后，可以針對內容結構方面進行討論分析。再借助多媒體技術教學方式，對課文中的重要詞匯、語法知識、寫作技巧進行著重標記，強化學生自身的知識儲備。

四、寫前訓練方式

在高中英語學科知識的課堂教學中，教師利用寫前訓練方式進行知識講解，主要是為了培養學生自身的寫作能力，為后續的作文創作奠定良好基礎。而寫前訓練方式的應用主要是描述課文中的知識內容和寫作技巧。例如，教師在講解“Helping people around world”這部分英語知識的時候，可以在學生完成閱讀之后，提供給學生相關的知識內容，要求學生針對這些內容進行提煉討論，強化學生的讀寫能力和分析能力。但是，在這個過程中，英語教師要注重自己所設置的教學問題需要嚴格遵循由淺入深的原則，提高學生的寫作技巧，為其后續開展作文創作奠定良好基礎。

五、寫作評改方式

作文寫作要求學生能夠進行獨立思考且獨立完成寫作，而教師在這個過程中，需要指導學生撰寫正確的作文提綱，這種提綱模式的應用，可以在閱讀中提煉核心內容的練習過程中得到有效鍛煉。在此基礎上，教師可以根據作文提綱，并結合寫作要求來進行作文的完善補充，保證作文創作的整體水平。而針對作文進行評改，則主要是為了讓學生了解作文中哪些地方存在問題，并逐漸進行完善改正，強化自身的作文寫作技巧。

學生在完成作文初稿的寫作之后，英語教師開展作為評改之前，需要將相關的評改標準和打分細則清楚的告訴給學生。其中，關于作文打分細則是需要從文章結構和寫作語言這兩個方面來判定的，主要是分為三個等級：“excellent”、“satisfactory”、“need improvement”。而開展作文評價評分的時候，教師需要做好示范，便于學生評改過程的規范化，在通過自評和互評教學活動的定期開展，來強化學生自身的作文寫作水平。

六、結語

綜上所述，在高中英語學科知識的課堂教學中，英語教師要積極利用讀寫結合的教學模式，來培養學生的閱讀能力和寫作能力，從而提高英語課堂的整體教學效果。但是，在這個過程中，英語教師要全面落實新課程教育教學理念，結合學生自身的個性特征，來提高學生的整體英語水平。

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