小學數學課堂中提問情況的現狀調查及策略探尋

唐中華

【摘 ? ?要】在小學數學教學過程中，很多教師都會在課堂上進行提問。據小學數學課堂提問現狀的調查，我發現很多教師的課堂提問都存在一定的問題。在此篇文章中，我將闡述小學數學課堂提問中存在的提問頻率過高、問題不夠創新和問答節奏不夠合理的問題，并針對所存在的問題給予相應的解決策略。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂提問 ?現狀調查 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.143

在小學時期，很多教師都尤為重視數學教學，所以他們總是竭盡全力地探索一些優良的教學法。一般情況下，為了提高課堂的教學效率，很多教師都會在課堂上對學生進行提問。因為在課堂上對學生進行提問能保證學生學習的參與度，還能有效地關注學生的學習情況。但據調查，很多小學數學教師的課堂提問都不夠有效并且存在一定的問題。

一、小學數學課堂提問中存在的問題

（一）提問頻率過高

教學過程是一個動態的過程，也是一個教師和學生共同配合的過程，所以為了更加有效地教學，很多教師都會在課堂中對其學生進行提問。提問是課堂上師生之間的一種互動方式，但我發現很多教師都存在提問頻率過高的問題。據觀察，在課堂上很多教師總是不停地向學生提問，雖然提問的確能助力于教師的教學和學生的學習，但過于頻繁的提問只會降低提問的質量。因為提問是一個嚴肅的過程，過于頻繁的提問會讓學生們不再重視提問這一過程，甚至有些學生會以隨意的態度來回答教師的提問。由于學生是教師提問的對象，如果學生不重視教師的提問過程，勢必會影響提問的質量，并且過于頻繁的提問還會擾亂正常的教學秩序，使得教師的課堂教學處于一片混亂之中。有些教師在課堂上只專注于對其學生進行提問，無端浪費了大量的教學時間，導致課堂上缺失了重要知識點的教學。長久下去，不僅會影響教師的教學質量，還會使得很多學生厭倦于教師的提問。

（二）問題不夠創新

在小學數學的課堂提問中，很多教師所提問的問題都不夠創新。有些教師總是抱著完成任務的心態對學生進行提問，因此，他們也是隨意地設置問題。據觀察，有些教師在課堂上都會以一種較為老套的方式對學生進行提問，這就會導致他們所提出的問題不夠創新，從而無法吸引學生回答其問題。由于小學生的年齡尚小，所以很多小學生都具有一定的好奇心，如若教師提出的問題不夠創新，不僅不能滿足學生的好奇心，還會讓小學生們漸漸失去學習數學的興趣。據相關資料顯示，小學生較其他階段的學生更樂于回答教師的提問，但教師所提問的問題不夠創新，也會影響小學生們回答問題的積極性。很多教師抱怨班上的學生不積極地回答問題，并且很多學生都不重視教師所提出的問題，但產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還包含教師所設置的問題不夠創新的原因。在實際的教學中，部分教師總是設置一些學生們早已熟悉的問題。例如，在講到正方形這一部分時，很多教師會給學生設置“正方形一共有幾條邊”、“正方形一共有幾個角”等老套的問題。這樣不夠創新的問題不僅不能取得提問的效果，還會打消學生們的學習樂趣。

（三）問答節奏不夠合理

教師提問和學生回答問題是相互聯系的兩大過程，但很多教師的課堂提問中都存在問答節奏不夠合理的問題。所謂問題節奏不夠合理指的是教師并沒有合理地設置學生思考問題的時間，有的教師甚至忽略了學生思考問題這一環節。在課堂教學中，我發現很多教師給學生提問后都只給學生們設置較短的思考時間，這樣會使得很多學生無法正確地回答教師的提問。在較短的時間內有些學生甚至都還沒理解問題的含義，那又如何談及正確回答問題呢？據觀察，有的教師甚至不給學生設置任何思考問題的時間，他們要求學生們立即回答問題，不給學生們設置思考問題的時間，會讓學生們產生緊張的情緒，從而無法應對教師的提問。并且問答節奏不夠合理，還會使得學生們認為教師的提問不夠科學，雖然小學生的年齡尚小，但他們也會對教師的教學給予相應的評價，如若教師在課堂提問中長期存在問答節奏不夠合理的問題，我相信很多小學生都會由此不再信服于教師的教學。

二、小學數學課堂提問的策略

（一）適當降低提問頻率，保證提問質量

很多教師都存在提問頻率過高的問題，從而降低了提問的質量。要想保證提問的質量，我建議每一位教師都應該適當地降低提問的頻率。因為只有降低提問的頻率，教師才能精心設計每一個問題，讓學生們感受到教師提問的嚴謹性和科學性。簡單地說，降低提問的頻率指的就是教師應在課堂上適當減少提問的次數，并且每一位教師都應該在正確的時間進行提問，切勿隨意地向學生們提出問題。以我的教學實際為例，我建議一堂課的提問次數應控制在五次以內。一般情況下，教師可以在上課伊始以提問互動的方式進行課堂導入，在講授新知識時也可以以提問的方式了解學生對知識的掌握情況。

（二）教師應設置創新的問題

在課堂上進行提問不僅可以吸引學生們參與到學習之中，還可以培養學生的創新思維，但如果教師所提問的問題不夠創新，就難以培養學生的創新思維，因此，教師應精心設置每一個問題，保證所提問的問題具有一定的創新性。因為創新的問題不僅可以吸引學生們回答，還可以讓學生們從創新的角度去思考問題，這就要求教師應摒棄傳統的提問觀念，從創新的角度去設置問題。當然教師也不是隨意地設置創新的問題，而應該根據教學內容以及學生的實際情況進行設置，這樣才能保證提問的針對性。

（三）教師應合理設置問答節奏

要想保證學生們回答問題的效果，教師就應該合理設置問答節奏。也就是說，教師提出問題后應給學生們適當的思考時間。如若教師沒給學生設置一定的思考時間，勢必會影響學生的回答效果。因此，在提出問題后，教師都可以給學生們明確思考的時間。給學生們明確的思考時間不僅能讓學生們養成在規定時間內完成思考任務的習慣，還能有效地提高思考的效率。當然教師也不是隨意地設置思考的時間，而應該根據問題的難易程度以及學生的學習情況進行設置。如若問題較簡單，教師就可以給學生設置較短的思考時間。而如果問題較深奧，教師就可以給學生們充足的思考時間。

在上文中，我已闡述了小學數學課堂提問中存在的諸多問題，并針對每一個問題給予了相應的解決策略。要想提高提問的質量，教師應善于發現提問過程中存在的問題，并依據教學實際有效地解決問題。

參考文獻

[1]王姝.適度提問，提高課堂教學效率[J].小學教學參考.

[2]許雙全.把握好課堂提問的節奏[J].四川教育（6）：21.