低年級數學教學中學生表達能力的培養

韋聯鋒

【摘 ? ?要】語言是思維的外延。訓練并培養學生的語言表達能力有助于學生數學思維的培養。小學1-3年級學生處于數學學習的起步階段，用準確的數學語言進行交流可以幫助學生較好的理解數學知識，進而有效的培養數感。

【關鍵詞】數學語言 ?規范性 ?數學思維

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.129

語言是思維的外延。數學是一門以思維培養為主的課程。如何科學、準確、規范的表達數學思維就需要借助數學語言?！缎W數學課程標準》也指出，“要進一步培養學生的數感、符號感和空間觀念。”特別是對于1-3年級的小學生來講，他們在課上回答問題的積極性很高，但語言表達需要規范。因此，作為教師來講應從數學學科的角度來逐步培養他們的表達能力。

一、創境激趣是訓練學生表達的開始

有的小學生不善于交流和表達，在課堂上學習時需要教師設置一定的情境，才能充分激發和調動他們“說”的興趣。例如，筆者在教學《100以內數的減法》一課時，就把《西游記》的故事情節引入到課堂中來：話說唐僧師徒四人一路上風塵仆仆的去西天取經，這一日來到了火焰山。熱浪襲人，八戒和沙僧熱的實在受不了了。向當地人打聽才知道要想過此山須向鐵扇公主借來芭蕉扇，于是大家商量讓孫悟空去借。好不容易找到了鐵扇公主，孫悟空說明來意，鐵扇公主說：“要想借扇也不難，你只要回答我的一個問題，只要你答對了，我就借給你。”鐵扇公主究竟給孫悟空出的什么題目呢？讓我們一起來看一下。“水果籃里一共有葡萄和李子共50顆，已知葡萄有30顆，請問李子有多少？”由于把簡單的運算融入到了故事情境，因此大家想要表現的欲望也被充分調動起來，于是你一言我一語地說開了。

二、營造環境是訓練學生表達的土壤

模仿是兒童的天性。數學教學要求語言要規范和嚴謹。在平時教學中，教師要注意率先垂范，然后才能對學生嚴格要求。例如，被減數和減數是一種相互依存的關系，離開了一定的算式，談某個數是被減數或減數是不準確的。

小學1-3年級的教學，重點是讓學生明白算理。在這方面練習時，教師先要做好示范，讓學生加法的推理過程。例如，在教學在進行說理訓練時，教師予以示范，讓學生知道應該怎樣有條理地說。如：在教學《8加幾》時，教師要就通過舉例來展示自己的思維過程，幫助學生理清算理和算法。如，某觀光車可以乘坐10名游客，現在車上已經有8名游客，車外還有3名游客?，F在要知道車內和車外一共有多少名游客。計算8+3，先把3分成2和1，2和（車上的人）8湊成10，10再加（車外的人）l得11。

然后，教師找表達能力較強的同學再進行復述，教師可借助動畫、圖片等手段還原加法過程，引導學生從具體到抽象過渡，使學生完全明白加法的計算過程，促進兒童數學語言能力的提高。

三、加強實踐是訓練學生表達的重要手段

現代教育理論認為，實踐是學生了解知識，學會表達的重要途徑。在實踐的過程中，學生既鍛煉了大腦的思維，又培養了動手能力。而語言是思維的外延，是知識內化后內心對客觀事物的真實反映。小學數學提倡“學中做”“做中學”，在教學中，教師可以引導學生把“說”與“做”相結合，以此呈現學生的數學思維過程。

例如，在教學《兩位數減一位數》37-9時，筆者可以讓每個同學拿出事先準備的37根小棒，然后提問，“大家想一想，怎么去掉9根呢？”有的學生在操作中發現，“7減9不夠減，我可以再打開一捆（一捆10根）從37根里拿出17再減9。17減9得8，然后8加20得28?！庇械耐瑢W說，“我可以從37根小棒里拿出一捆，用一捆10根減去9，得到1。然后再加上20和剩下的7根，20加1再加7，得28?！憋@然，學生借助操作，可以將數學思維更好的呈現出來，使解題的思路逐漸地清晰起來。

四、合作交流是訓練學生表達的有效方式

（一）小組討論

更多時候，教師要給學生充分討論的機會。可以以小組為學習單位，當學習有困難或需要進行討論時，教師可以讓小組成員輪流發言，談談自己的見解。另外，還要安排專人做好討論記錄。小組討論結束后，教師還可以在更大范圍內進行討論，如組間討論。這樣會更加激發和調動學生參與討論的熱情，使每一名同學都全身心的進行積極思考。

（二）同桌交流

最直接最有效的交流方式莫過于同桌交流了。同桌交流非常方便，也是培養學生表達能力的一種途徑。特別是一些較為淺顯的口算題練習時，可以采取同桌問答的方式，讓學生說方法，講技巧。如10×2= ? ? ? ? ;63÷3= ? ? ? ? ;101×35= ? ? ? ? ;120×80= ? ? ? ? ;88+112= ? ? ? ? ;810÷3= ? ? ? ? 等等。通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。

（三）歸納小結

歸納與總結是數學學習的重點和難點。一節數學課，教師講的內容，同學發言的內容，小組討論的內容都比較多。小學生一堂課下來究竟掌握了多少知識，理解了多少內容是檢驗一堂課成功與否的重要指標。因此，在快下課時，教師要有意識的鍛煉和培養小學生的歸納與小結能力。如學習完《面積和面積單位》后，可以找學生提問：“哪位同學愿意說一說，面積在生活中有什么作用？常用的面積單位是什么？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，這樣可以提高學生的分析概括分類等邏輯思維能力。

總之，培養學生數學語言表達能力要從一年級開始就給予足夠的重視。教師在教學中要體現數學語言的規范性，也要給學生多創造一些“說”的機會，讓學生能“敢說”“想說”“會說”。只有這樣，才能讓不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻

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[2]肖海波小學生數學語言表達能力的培養策略[J].《數學教學通訊》2019年34期.

[3]胡藝加強培養小學生的數學語言表達能力[J].《科學咨詢》2019年43期.