初中數學教學中如何培養學生的學科思維

茍凡

【摘 ? ?要】學科思維的構建直接關系著學生自主學習積極性和成效的高低，所以當前素質教育教學體制下，我們著重強調教學過程中的引導工作開展，從啟發、探究等多個方面去實現良好的教學互動，培養學生的學科思維，以下我就以初中數學的教學為例談談培養學生學科思維的方法和策略。

【關鍵詞】初中數學 ?學科思維 ?方法探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.123

從整個教學過程中來看，教學是由教和學兩個部分構成，那么其中最為核心的兩方也就是教師和學生，從素質教育教學體制對于教學的定義來看就是教師和學生的雙邊互動活動。而在教學互動的實踐中，作為教師我們基本能夠明確一點，那就是教學的核心是學生，教學的目的是讓學生吸收知識，構建思維和能力。所以整個教學環節也就應了那句話：“教師教得好不如學生會學習。”之所以這么說主要是因為，教育的目的是培養人才，而人才的定義理論性的經驗、知識只是基礎，學生只有具備對應學科的思維模式，形成系統性的知識體系，并且具備綜合思考和運用知識的意識和能力，才能在未來的自我職業生涯發展過程中做到舉一反三，不斷提升，真正地發揮自身人才的作用。所以，當前素質教育教學體制下，我們直接否定了以往應試教育教學體制下，完全圍繞考試的教學理念和教學模式，從當前時代人才培養的根本出發，從學生的具體需求出發，采取引導為主的教學模式，讓學生在學習過程中形成對應的學科思維，從而從被教師牽著走的狀態，轉化為主動跟著教師走，甚至是自己主動走，走到教師前面的學習狀態。

本文中我所探究的是初中數學教學中對應學科思維的構建內容，之所以選擇初中數學這一學科作為探究案例，最核心的因素在于數學本身是一門講求邏輯、規律的學科，其知識學習的過程就是學生不斷解決問題的過程，所以在這一過程中學生單單會解決一道題不是目的，而是通過總結一類題目的解決規律，學會舉一反三解決同類問題，乃至相似問題才是根本。而這些就是我們所講的數學思維，包括邏輯推理、判斷、創新思維等等多個層面。并且初中階段的數學教學承擔著基礎數學到高等數學的轉變紐帶，所以更需要學生具備自主學習、主動學習的意識和能力，而從當前的初中數學教學中，我們能夠看到學生的學科思維構建和學習能力形成還和預期有較大的差距。而消除這一差距，培養出真正對于數學有興趣、有鉆研精神，具備學習潛力的學生是我們素質教育教學改革一大目的。那么本文中我就從初中數學教學中探究素質教育大環境下，如何去培養學生的學科思維，選擇何種教學模式去提高教學成效。

一、導學為先，培養學生的基礎探究能力

初中階段的學生經過一定教育階段的知識積累，已經具備一定的數學思維和知識基礎，最缺乏的學習上的“獨立性”和“自主性”，所以在教學過程中，尤其是在新知識學習之前，我們可以采取“導學”開路的方式，讓學生養成自主預習的習慣，從而培養學生的基礎探究能力，并一定程度上塑造學生自主學習的良好習慣。

首先，在課前導學過程中，我們先從中規中矩的課本內容預習開始，比如結合下節課要學習的新內容，讓學生課下預習例題，挑選幾道相對基礎的題目作為學生課前預習之后的“練手”，那么學生在課前預習檢測過程中就會出現兩種情況：沒問題和有問題。前者能夠讓在預習過程中感受到更多的滿足感，進而產生繼續探究的積極性;而后者則是讓學生能夠更清楚地知道自身的弱點和問題，進而在實際課堂學習之前就做好積極的態度準備。

其次，在課前導學方面，我們也可以嘗試不用完全拘泥于課本，在針對教學大綱的要求了解透徹的情況下，我們可以結合自身所搜集到的材料制定對應的導學案，其中包含呈現基礎解題公式、定理講解的直觀例題，也包括一定的課外拓展資料;并且制定具體的探究目標、問題等。這類的課前導學則是更進一步的讓所有學生處于一種跳一跳夠得到的境地，從而最廣泛的暴露不同學生的問題，并且導學案還可以作為作業，新課之前統一回收，對于教師的課堂教學調整起到一定的參考作用。

二、啟發為主，培養學生的多角度解決問題思維

數學是一門解決問題的科目，教學重點在于教授方法而不是題目的答案。所以解題思維的構建還需要啟發為主，培養學生多角度思維。

首先，課堂教學過程中我們要采取平等交流的姿態去構建活躍的課堂互動氛圍，從而鼓勵學生主動思考并分享解題思路。如在例題講解過程中，針對解題思維我們先不要用統一的思路去固化學生的思維，先引導學生主動說出自己每一步的思考角度，然后盡心交流和討論，在不斷啟發，不斷試錯的過程中引導學生習慣于多角度思考，從而逐步培養學生面對問題“此路不通換彼路”的思維模式。

其次，在課堂教學中，我們要針對初中數學公式、定理的變形特點，一步步引導學生深入思考。尤其是課本上所設置的例題往往目的在于最直觀的方式去驗證所提出的基礎公式和定理，那么在此基礎上我們可以適當的針對變形、公式的綜合運用等多設置幾個相關例題，從而遵循著由易到難，由簡單到復雜邏輯的規律，帶領學生在解題過程中完成思維闖關，拓展學生的思維廣度和深度。

三、探究為輔，培養學生的創新思維

探究是解決問題的一大必要因素，所以在數學教學中我們可以通過探究去培養學生的創新思維。

首先，在課堂上，我們可以給學生自主學習的自由。一方面，我們可以從自身對于每個部分重難點的把握出發，給學生規定對應的探究問題或者主題，然后讓學生小組為單位進行解題型探究，這種探究盡可能保證每個小組內部成員水平的參差不齊，確保探究過程中互幫互助;另一方面則是針對多個問題，讓不同層次的學生選擇性探究，從而本著因材施教的原則，讓不同層次的學生在自己的能力領域內獲得最好的學習效果。

其次，探究還可以延伸到學生課下，尤其是初中階段時間緊，任務重，那么課下我們可以將問題探究作為課下作業，讓學生習慣于離開教師自主探究，并在探究過程中大膽開拓新思路，從而無形中培養學生的創新能力，知識綜合運用能力。

總之，素質教育教學體制下，面對新的課程改革和教學制度改革，我們最核心的任務就是從學生自身素養和能力出發，針對數學這門課程培養學生的學科思維，從而讓學生變得會學習、高效率學習，最終逐步降低對教師教導的依賴，也為學生未來進入高中之后，適應高中教育階段的自主學習奠定基礎。

參考文獻

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