小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

潘玉瓊

【摘 ? ?要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，個(gè)性化閱讀不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益，還有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?高年級(jí) ?個(gè)性化閱讀 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.187

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。隨著課改的不斷深入，課改理念逐漸深入人心，教師也越來越重視個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)高年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式同質(zhì)化

創(chuàng)新是小學(xué)語文閱讀教學(xué)個(gè)性化教學(xué)的重要保障，但我國(guó)小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中存在著同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師之間相互進(jìn)行模仿教學(xué)，猶如“邯鄲學(xué)步”，不僅失去了自我教學(xué)特色，更是無法有效實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)。閱讀教學(xué)是以學(xué)生主觀能動(dòng)性推動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，忽視個(gè)性化教學(xué)，將會(huì)弱化語文閱讀教學(xué)的思維啟發(fā)價(jià)值，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念滯后化

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維能力不足，導(dǎo)致在課堂上無法準(zhǔn)確地表達(dá)出個(gè)人對(duì)于文章的主觀看法，課堂自控能力較弱。部分教師認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格把控課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)灌輸確保課堂教學(xué)秩序，將成熟的知識(shí)成果直接教授給學(xué)生。只是“授之以魚，不如授之以漁”，教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生吸收十分有限，語文思維能力與課堂自我控制能力也得不到鍛煉，學(xué)生很難形成自主閱讀能力。教學(xué)理念的滯后化，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)例

（一）從多維立體角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，可夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在制定目標(biāo)的過程中，應(yīng)結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生階段閱讀的學(xué)習(xí)情況，從語言能力提升、文化傳承與創(chuàng)新、審美能力、語文思維四大核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。多維立體化的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不可能“齊頭并進(jìn)”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)有所側(cè)重，階段教學(xué)內(nèi)達(dá)成一種平衡即可。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生接受能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主、

如《北京的春節(jié)》一課，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱明確本課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，確定本課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握14個(gè)基礎(chǔ)生字，并能夠達(dá)到讀寫與理解的目的;其次分析學(xué)生的實(shí)際掌握能力，確保教學(xué)目標(biāo)的上限與下限，班級(jí)學(xué)生中等水平占據(jù)絕大部分，教學(xué)能力目標(biāo)中設(shè)定學(xué)習(xí)順序?qū)懽髋c詳略得當(dāng)寫作手法，避免過難或過易，無法制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);最后，情感體驗(yàn)上幫助小學(xué)生感受老舍語言風(fēng)格之美，了解北京的風(fēng)俗習(xí)慣，從而感受中國(guó)傳統(tǒng)的年文化特色。知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)囊括了語言能力提升與語文思維兩大方面，情感目標(biāo)則體現(xiàn)了文化傳承與創(chuàng)新、語言審美能力培養(yǎng)兩大核心素養(yǎng)方面，從多維立體角度出發(fā)，開展個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能準(zhǔn)確把握閱讀課堂的個(gè)性化開展。

（二）教學(xué)有法，教無定法

個(gè)性化的教學(xué)要以學(xué)生為主，即使是同一種教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中由于學(xué)生反饋不同，教師也可采用“同法不同樣”的教學(xué)方法。教學(xué)模式的多樣化，不僅是教學(xué)方法的多樣化，將其有機(jī)組合也能夠發(fā)揮其最大的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，合理進(jìn)行創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的深入開展。

如在《長(zhǎng)相思》（納蘭性德）教學(xué)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為讓學(xué)生理解詩人羈旅懷鄉(xiāng)之情以及對(duì)邊塞雄起之風(fēng)的贊美，教師可用情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解詩的意境。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖片，讓學(xué)生感受到雪景下詩人內(nèi)心悲涼之感，以圖片情境將學(xué)生引入詩中;其次，教師播放《林海雪原》古箏樂曲，牽引學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生的情感，從聽覺為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境;最后，教師可播放《長(zhǎng)相思》的動(dòng)態(tài)視頻，通過詳細(xì)的知識(shí)重點(diǎn)解讀，幫助學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容。由所舉案例可以看到“教學(xué)有法，教無定法”，同一種教學(xué)方法有著不同的教學(xué)執(zhí)行方案。

（三）個(gè)性教學(xué)，皆不相師

個(gè)性化教學(xué)也是創(chuàng)新性教學(xué)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式。在小學(xué)高年段教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，最常使用的是小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。這些教學(xué)方法，更加側(cè)重于學(xué)生的反饋，學(xué)生反饋不同，教師的教學(xué)模式也會(huì)不同。教師在教學(xué)的過程中如果事事“相師”，模仿權(quán)威教學(xué)方案，缺乏個(gè)人獨(dú)立的思考，只能是“畫虎不成反類犬”，無法真正開展個(gè)性教學(xué)。

如《跨越百年的美麗》一課，教師開展分層教學(xué)，大部分分層教學(xué)中都將學(xué)生按知識(shí)掌握情況分為三個(gè)層次。但教師在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力主要表現(xiàn)在接受快慢的程度上。教師以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)層次的教學(xué)方法顯然不符合實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師可將學(xué)生分為理解慢與快兩個(gè)層次，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解慢的學(xué)生，教師可設(shè)置重復(fù)性較高的基礎(chǔ)知識(shí)試卷，幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)記憶;針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解較快的學(xué)生，教師可組織開展句子仿寫教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

“不積跬步，無以至千里”，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀，大膽進(jìn)行創(chuàng)新與改革，立足于核心素養(yǎng)，開展多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙致華.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2017（05）：33-34.

[2]史慶嬡.小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的研究[J].中國(guó)校外教育，2017（04）：53+55.

[3]陳云.淺析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].赤子（上中旬），2016（22）：234.

[4]楊慧.小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀[J].思維與智慧，2016（20）：14.