鄉村初中數學課堂活動中學生方程建模能力培養和評價策略的探究

王懷文

【摘 ? ?要】作為一名鄉村初中數學教師，其不僅要關注學生們基礎知識的教學，還應該培養學生們方程建模的能力。在此篇文章中，我將以自己的教學實際為出發點簡要介紹培養學生建模能力的方法以及評價的策略。

【關鍵詞】鄉村初中數學 ?建模能力 ?培養 ?評價

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.100

眾所周知，不同地區之間的教育存在一定的差距，較為明顯的差距便是城鄉之間的差距。近些年，教育相關部門已經開始提倡要縮小城鄉之間教育的差距。因此國家相關部門越發重視鄉村的教育教學工作，并對其投入了極大的支持，如資金支持、師資力量等支持。在國家相關部門高度重視鄉村教育工作的同時，他們對鄉村教育的要求也開始提高。在鄉村初中教學中，數學是學生們學習的基礎學科之一。但很多鄉村數學教師對初中數學教學的認識并不深刻，從而導致其教學質量并沒有得到保證。今天我將以鄉村初中數學為例，淺議在課堂活動中培養學生方程建模能力和評價的策略。

一、初中數學課堂活動中學生方程建模能力的培養

1.教師應先重視學生方程建模能力的培養。在初中階段，數學是一門較基礎且實用性較強的學科。因此，每一位鄉村初中數學教師都應該認真執行數學的教學過程，并提高對數學教學的認識。在小學階段學生們已經接觸過數學這門學科，因此初中生對數學這門學科并不陌生。但小學時期的數學學習內容較簡單，只側重于學生對計算知識的掌握。而在初中階段數學學習的內容有所增加，并且對初中生的培養目標也有所變化。如需要培養初中生對數學知識的感知能力、學習數學的能力以及運用數學知識解決實際問題的能力。通過分析初中數學的培養目標，我們可以知道現階段的教學并不應該只關注學生們掌握了多少數學知識，而應該更加關注學生們運用數學知識的能力。通過初中數學課堂理念的不斷革新，人們越發重視初中生在課堂活動中方程建模能力的培養。然而對于很多鄉村初中數學教師而言，他們并不重視學生方程建模能力的培養，有的教師甚至還不知道數學方程建模是什么。簡單地說，數學方程建模指的是利用數學相關知識和方法通過一定的方式建立解決實際問題的一種數學手段。近些年，幾乎大多數城市學校在初中數學課堂中都引入了數學方程建模的內容，并取得了一定的教學收效。在鄉村初中要想培養學生們數學方程建模的能力，初中數學教師應先重視此部分內容的教學。因為只有教師從內心深處認識到培養學生們數學方程建模能力的益處，他們才能有效地將這部分內容植入在教學中。當然也有部分鄉村初中數學教師在探索一些培養學生數學方程建模能力的方法，但卻沒有多大的收效。究其原因，是因為這部分教師并沒有重視學生建模能力的培養，從而導致他們所探尋的方法行之無效。在教育界流傳著這樣一句話“意識決定行動”，這句話說明了無論初中數學教師采用何種方法都應先重視學生建模能力的培養。

2.重視數學基礎知識的教學。要想培養學生們數學方程建模的能力，我認為初中數學教師應重視數學基礎知識的教學。因為只有學生們掌握了扎實的數學基礎知識，才能為他們數學方程的建模提供一定的可能性。然而部分鄉村初中數學教師卻在培養學生方程建模能力時忽略基礎知識的教學，他們認為在培養學生們建模能力時基礎知識的教學是不值一提的。這種想法是極其錯誤的，如果將方程建模比作一棟房子，數學基礎知識則是這棟房子的地基，倘若學生們的數學基礎知識不扎實，則他們的方程建模能力也難以提高。只有學生們能扎實地掌握相關數學基礎知識，才能助力于他們方程建模能力的培養。因此，每一位初中數學教師在課堂教學中都應該重視數學基礎知識的教學，這樣才能有效地培養學生們方程建模的能力。

由于要在課堂活動中培養學生的方程建模能力，因此，初中數學教師應將數學基礎知識和建模方面的內容有效地結合起來。作為初中數學教師我們都知道，在學生們進行數學方程建模時也會涉及到不少數學基礎知識。因此，我建議初中數學教師可以在上課之前做足準備工作，如精心進行備課。在備課時數學教師需要仔細研究數學基礎知識以及和建模相關的內容，并將這兩部分內容結合起來。在課堂教學中，數學教師切勿單一地講某一部分的內容，而應該有效地將這兩部分的內容融合起來。讓學生們在掌握數學基礎知識的前提下，有效地提高其數學方程建模的能力。

3.數學教師應給予學生自主進行方程建模的機會。數學方程建模是一項較為抽象的教學和學習活動，在這一過程中需要學生們具備超強的抽象思維能力，并且可以毫不夸張地說，學生們的抽象思維能力以及邏輯能力能決定學生們方程建模能力的高低。而要想更好地培養學生們數學方程建模的能力，我認為數學教師應給予學生們自行建模的機會。因為在學生們自行建模的過程中，他們的抽象思維能力以及其邏輯能力才能得到相應的提高。初中數學教師切勿在課堂上直接給學生們呈現方程建模，這樣不僅會削減學生們對數學學習的樂趣，還難以提高學生們建模的能力。

二、評價應注意相關的策略

由于在課堂教學中培養學生的數學方程建模能力是一種教學活動，因此這其中也應涉及相應的評價。在評價學生們數學方程建模能力時，我建議每一位初中數學教師都應注意相應的策略。首先每一位評價的教師都應了解和方程建模相關的知識，這樣才能體現評價的科學性。切勿讓一些外行來進行評價，這樣只會導致評價結果不科學。其次初中數學教師應從專業的角度來進行評價，如評價學生們的數學專業知識以及其方程建模的能力。在評價時一定要同時參考這兩部分的內容，這樣才能體現評價的全面性。最后初中數學教師在評價時應參考學生們方程建模的思想，因為通過一個學生建模的思想可以看出他對數學知識的掌握以及其運用數學知識的能力。當然在參考學生們建模思想時，數學教師一定要注意建模思想沒有對錯。教師切勿在評價時鄙視學生們的建模思想，這樣只會極大力度地打擊學生們建模的動力。相反每一位初中數學教師都應該始終持有一種鼓勵的態度去欣賞學生們的方程建模，這樣不僅能肯定學生們的建模成果，還能讓學生們身懷方程建模的信心。

每一位鄉村初中數學教師都應該重視學生方程建模能力的培養，并重視學生數學基礎知識的教學。同時在課堂活動中給予學生自主進行方程建模的機會，這樣便能有效地培養學生們方程建模的能力。

參考文獻

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