論高中數學教學中提高學困生學習效率的策略

熊鐘良

【摘 ? ?要】本文主要探討的是在高中數學教學當中如何提高學困生的學習效率的策略，筆者認為想要提高這類學生的學習效率就需要深層次的了解這一群體的定義以及特點。因此，本文主要從學困生的定義入手，從而制定有針對性的教學策略來幫助學困生不斷地提高他們的學習效率。

【關鍵詞】學困生 ?高中數學 ?學習效率

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.064

在高中數學教學過程當中班級成績由全體學生共同組成，所以要想提高全班的數學總體成績以及總體的學習效率，就需要教師在教學的過程當中多多關注學困生的學習情況以及他們在學習的過程當中可能會產生的學習問題，從而給予他們更加及時和有效的幫助。而這些可以使得他們能夠在學習的過程當中不斷地增強他們的學習興趣以及他們對于知識的理解能力和儲備量，學習效率能夠得到不斷的增強、學習成績能夠得到快速的提高。

一、什么是學困生

學困生也就是學習困難的學生的簡稱，這類學生產生的原因就是因為他們平時教師課堂教授的過程當中開小差、懶惰而造成的。而這類學生普遍存在于每個班級當中，每個班級至少都會存在著幾個類似的學生。此外，學困生的群體特點就是他們的學習十分的自由和散漫，沒有養成良好的學習習慣，甚至對于教師所安排的課堂作業以及課后作業采取漠視的態度，他們在上課的專注力十分的差，同時他們的課下自律能力也十分的差，不能夠很好的協調自己的生活時間和學習時間。但是此類學生在學習的過程當中，他們的成績以及學習狀況只是暫時性的落后，并不是長期的落后于班級的其他學生。造成他們成績落后的原因是有關他們自身的主觀原因，而并不是有一些不可抗力的原因所造成的，大多數的學生不存在任何智力上和情感上的缺陷，因此，此類學生學習成績提高的空間十分的大。而此類學生在成績上的轉變效果對班級的總體成績影響非常的大，所以教師在教學的過程當中，需要著重關注這一學生群體，從而促使班級的學生能夠獲得全面性的提高，班級的學習效率能夠得到整體性的提高。

二、在高中數學教學中如何提高學困生學習效率

（一）改變學生的抵觸心理，增強學生的學習興趣

因為數學知識非常的復雜，而且知識與知識之間的聯系非常的密切，這就要求學生在學習的過程當中需要擁有極強的邏輯思維能力和理解能力。而往往許多學生由于無法及時的理解和吸收課堂上教師所教授的數學知識，導致他們在后續的學習當中學習的非常困難，從而產生厭學和抵觸的心理。而這種心理的產生，會使得學生對這門科目失去原有的學習熱情和學習興趣，也會使得他們在這門科目上的成績呈直線式下滑。因此，教師在教學的過程當中應當了解學生的這種抵觸心理，并想辦法改變學生的這種學習心理，從而不斷地增強學生的學習興趣，使得他們的學習效率和學習成績能夠得到穩步的提升。教師想要改變學生抵觸的心理，就應當從學生的角度出發來進行課堂教學內容以及教學方式合理的安排。教師應當把課本當中較難的知識點，用更加幽默有趣的方式進行課堂講解，促使學生能夠在教師幽默有趣的教學方式下能夠極大地提升他們自己的課堂專注力。而且教師在課堂上幽默且有趣的授課方式也會極大地改善師生之間的關系，促使師生關系變得更加的融洽，這可以使得學生不斷地改變他們對于數學原本抵觸的心理，從而激發學生的數學學習興趣，使得他們的數學學習成績以及學習狀況能夠有所改善。

（二）放慢課堂授課腳步，細化課堂知識講解

學困生之所以成績較差的原因之一，就是因為他們在課堂上容易因為開小差使得他們在課堂上的注意力變得不集中，這就會使得他們錯過教師在課堂上講解的許多知識重點。隨著時間的推移，學生對于數學不理解的內容日益增加就會導致他們在課堂上對于數學教學內容的吸收和理解能力大大減弱，而這也會使得他們的數學基礎變得十分薄弱。因此，教師在教學的過程當中考慮到學困生的實際學習情況，應對他們進行適當的課堂關照，放慢在課堂上的教學腳步，不斷地細化在課堂上的相關知識講解。由于學困生的數學基礎非常的薄弱，所以在課堂教學的過程當中他們對于書本上一些基礎的理論知識理解起來也十分的困難。因此，教師在講解的過程當中不能認為基礎知識非常的簡單從而進行粗略的講解，而是應該對這些基礎點進行詳細的講解，從而使得學困生能夠理解和吸收這些知識點。對于一些較難的知識點教師更加應該站在學困生的角度進行課堂教學方法的合理安排，盡量地把困難知識拆分成若干個部分進行課堂拆分教學，使得學生能夠通過理解每個部分的知識最終能夠解決整個困難的知識點。

（三）進行課堂案例教學，增強學生的理解能力

學困生在前期的學習過程當中，由于自身的因素從而導致他們錯過了許多重點數學知識的學習，這也會使得他們對數學的理解能力以及邏輯思維能力大大降低。而在數學教學的過程當中以及學生獨自解題的過程當中，對于數學的理解能力以及相應的邏輯思維能力是非常重要的，因此，教師要在課堂講解的過程當中不斷增加課堂的案例教學，從而增強學生的理解能力。例如，教師在對課本上的理論知識進行講解的時候，在講解完之后應當給學生講解一些案例來幫助他們鞏固對剛才所講的理論知識的理解和記憶，從而能夠使得他們通過對相應案例的理解來不斷地提升自身的理解能力，促使他們能夠在今后的數學學習當中靈活地運用相關的知識。

（四）增強問題引導教學，培養學生的學習自主性

對于學困生而言，他們的數學基礎的確十分薄弱，同時他們的理解能力也有待提高，但是這并不表明在學習的過程當中教師就應該一直降低他們學習的難度，也不能在學生提出相應疑問的時候立馬給他們進行答案步驟解答。想要使得學困生能夠在學習的過程當中進行更加有效的學習，就應該培養他們的自主解決問題的能力以及培養他們的學習自主性。因此，教師在教學的過程當中當學生出現相應疑問的時候，應當對學生進行引導式教學。通過相似案例的引導或者數學理論分析的引導來幫助他們解決相關的問題，從而培養學生的邏輯思維能力和增強他們學習的自主性，使得他們能夠在今后的學習當中學習的更加高效。

綜上所述，教師在高中數學教學的過程當中應當明白班級學困生的分布以及他們的學習情況，以此來制定相應的教學策略幫助他們進行高效的學習。

參考文獻

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