戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校中的推廣策略探討

戴楠

摘? 要? 為了培養(yǎng)學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)興趣、拓展運(yùn)動(dòng)范圍，現(xiàn)代教育領(lǐng)域提倡將戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融于學(xué)校教學(xué)體系中，其中就包括了戶外登山運(yùn)動(dòng)。但戶外登山運(yùn)動(dòng)與教學(xué)體系的融合并不順利，尤其在普通學(xué)校中會(huì)遇到很多阻礙，導(dǎo)致該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)推廣不力，因此如何消除阻礙、深入推廣，是相關(guān)工作人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文將針對這一問題進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校中的推廣阻礙，并提出針對性的推廣策略。

關(guān)鍵詞? 戶外登山運(yùn)動(dòng)? 普通學(xué)校? 推廣策略

現(xiàn)代大部分普通學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都比較常規(guī)，如籃球、足球、羽毛球、乒乓球等，而像戶外登山運(yùn)動(dòng)這種規(guī)模較大，且必須在校外舉行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則幾乎看不到，說明當(dāng)前戶外登山運(yùn)動(dòng)與學(xué)校教學(xué)體系相互獨(dú)立，兩者之間似乎存在不可跨越的鴻溝。但現(xiàn)代研究表明，如果對普通學(xué)校的教學(xué)觀念、方向與人力資源配置進(jìn)行改進(jìn)，戶外登山運(yùn)動(dòng)是可以融入教學(xué)體系中的，因此本課題的研究意義就在于突破當(dāng)前現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)戶外登山運(yùn)動(dòng)與教學(xué)體系的融合，讓戶外登山運(yùn)動(dòng)可以在普通學(xué)校中推廣。

一、戶外登山運(yùn)動(dòng)的作用

戶外登山運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)大眾運(yùn)動(dòng)，無論男女老少均可參與，可見其運(yùn)動(dòng)門檻較低，且戶外登山運(yùn)動(dòng)不像常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一樣具有競爭機(jī)制，因此整體上比較安全。這一條件下，當(dāng)戶外登山運(yùn)動(dòng)成為普通學(xué)校的體育教育項(xiàng)目，其可以起到三大作用，分別為強(qiáng)身健體、培養(yǎng)意志、釋放負(fù)面情緒，這些作用不但實(shí)現(xiàn)了體育教育的本職目的，還有助于學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對此下文將對三大作用的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

（一）強(qiáng)身健體

戶外登山運(yùn)動(dòng)俗稱“爬山”，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中利用山的高度來鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，尤其是下肢，即一般情況下，爬山行為是指人用自己的雙腿登上山路臺(tái)階，這樣在爬山過程中人的雙腿是主要運(yùn)動(dòng)部位，因此會(huì)得到最多的鍛煉（也有一些高強(qiáng)度的戶外登山運(yùn)動(dòng)需要手腳并用，但這類運(yùn)動(dòng)需要專業(yè)器具幫助，且存在一定安全風(fēng)險(xiǎn)，因此不建議在普通學(xué)校內(nèi)推廣）。同時(shí)，因?yàn)樯襟w普遍較高，導(dǎo)致爬山的時(shí)間較長，所以這對運(yùn)動(dòng)者的體能而言是重大考驗(yàn)，長期進(jìn)行爬山有利于其體能增長。綜上可見，戶外登山運(yùn)動(dòng)可以起到強(qiáng)身健體的作用。

（二）培養(yǎng)意志

意志力對人的行為有重大影響，意志力強(qiáng)勁的人無論做什么是都會(huì)堅(jiān)持到底，相反則容易中途放棄，而戶外登山運(yùn)動(dòng)帶來的身體上的影響會(huì)不斷考驗(yàn)人意志力，長期開展戶外登山運(yùn)動(dòng)可以讓人的意志力提升。而在學(xué)生角度上，當(dāng)他們通過戶外登山運(yùn)動(dòng)得到了強(qiáng)大意志力后，在學(xué)習(xí)中也有會(huì)有突出表現(xiàn)，懂得“堅(jiān)持就是勝利”的道理，且更能抵抗學(xué)習(xí)中的壓力，如假設(shè)學(xué)生在參與戶外登山運(yùn)動(dòng)之前，因?yàn)槠洳幌矚g數(shù)學(xué)，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常感到煩躁，一有機(jī)會(huì)就會(huì)放下數(shù)學(xué)課本去做自己喜歡做的事情，但在該學(xué)生參與了戶外登山運(yùn)動(dòng)之后，其雖然依舊不喜歡數(shù)學(xué)，但也懂得數(shù)學(xué)對自己的重要性，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的意志力。

（三）釋放負(fù)面情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)因?yàn)槟承┦露躺?fù)面情緒，這些情緒會(huì)淤積在學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，所以要讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要釋放負(fù)面情緒，而戶外登山運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的好方法。在戶外登山運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在登頂之前會(huì)備受煎熬，感到巨大的壓力，因此在這一階段會(huì)讓學(xué)生的負(fù)面情緒浮現(xiàn)，隨后當(dāng)學(xué)生登頂后浮現(xiàn)的情緒就好像“開了水閘”一樣傾斜而出，學(xué)生還可以通過“大喊”等方式來加速負(fù)面情緒釋放的速度，這樣其內(nèi)心淤積的負(fù)面情緒就會(huì)一掃而空，且隨之而來的是輕松、愉悅的情感，這有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、戶外登山運(yùn)動(dòng)與教學(xué)體系融合時(shí)的阻礙

（一）教學(xué)觀念阻礙

多數(shù)普通學(xué)校對體育教學(xué)的認(rèn)知依舊停留在傳統(tǒng)形式上，其特征有兩點(diǎn)：其一。體育教學(xué)項(xiàng)目只能是籃球、足球、羽毛球、乒乓球，沒有拓展空間;其二，沒有必要拓展體育教學(xué)。這一條件下，普通學(xué)校在戶外登山運(yùn)動(dòng)與教學(xué)體系的融合上表現(xiàn)的很不積極，甚至有一定程度上的抵觸，例如某戶外登山運(yùn)動(dòng)推廣人員想要將該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)帶進(jìn)當(dāng)?shù)匾患覍W(xué)校，但在該人員向校內(nèi)工作人員提出見面要求之后，校內(nèi)工作人員卻表示并無拓展計(jì)劃，不與接納。

（二）教學(xué)方向阻礙

現(xiàn)代普通學(xué)校在教學(xué)方向上存在一個(gè)明顯特征，即偏向于語文、數(shù)學(xué)等科目教學(xué)，在重視程度上遠(yuǎn)超對體育教學(xué)的重視程度，因此戶外登山運(yùn)動(dòng)作為體育項(xiàng)目之一，其如果與教學(xué)體系融合，就會(huì)成為體育教學(xué)項(xiàng)目之一，而這必然會(huì)給學(xué)校帶來一定的負(fù)擔(dān)，如經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、資源負(fù)擔(dān)等。這一條件下，因?yàn)轶w育教學(xué)在普通學(xué)校中相對不受重視，所以很多普通學(xué)校都不會(huì)考慮將戶外登山運(yùn)動(dòng)融于自身教學(xué)體系，導(dǎo)致戶外登山運(yùn)動(dòng)無法在校內(nèi)推廣。

（三）人力資源配置模式阻礙

現(xiàn)代還是有小部分愿意嘗試與戶外登山運(yùn)動(dòng)融合的普通學(xué)校的，但此類學(xué)校在了解了戶外登山運(yùn)動(dòng)之后，通常會(huì)選擇拒絕融合，原因就是校內(nèi)當(dāng)前人力資源配置不適合開展戶外登山運(yùn)動(dòng)的運(yùn)作，即現(xiàn)代幾乎所有的普通學(xué)校在人力資源配置模式上都是“一課一教師”，而戶外登山運(yùn)動(dòng)作為大型項(xiàng)目，且需要在戶外展開，考慮到學(xué)生的安全問題，必須動(dòng)用大量人力資源，可見兩者相互不匹配，因此給戶外登山運(yùn)動(dòng)推廣造成了阻礙。

三、戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校融合與推廣的策略

（一）戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校的融合策略

要讓戶外登山運(yùn)動(dòng)在校內(nèi)推廣，必須先排除當(dāng)前阻礙，讓戶外登山運(yùn)動(dòng)與教學(xué)體系融合，因此在整個(gè)方案中，需要先采用融合策略來治理當(dāng)前現(xiàn)狀。戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校的融合策略有三點(diǎn)，分別為教學(xué)觀念扭轉(zhuǎn)、教學(xué)方向調(diào)整、人力資源配置模式優(yōu)化，下文將對各項(xiàng)策略進(jìn)行分析。

1.教學(xué)觀念扭轉(zhuǎn)

首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的正確作用，讓普通學(xué)校了解到加強(qiáng)體育教學(xué)對重要性，由此可以初步對當(dāng)前普通學(xué)校教學(xué)觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。其次應(yīng)當(dāng)提出行之有效的融合模式，如戶外登山運(yùn)動(dòng)無需頻繁開展，可以采用月度開展模式來設(shè)立相關(guān)課程，這樣就在現(xiàn)有體育教學(xué)基礎(chǔ)上找到了拓展空間，實(shí)現(xiàn)戶外登山運(yùn)動(dòng)與教學(xué)體系的融合。

2.教學(xué)方向調(diào)整

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展的教育方針，提高體育教學(xué)在普通學(xué)校內(nèi)的地位，隨后指出一味重視語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)方向缺陷，這樣即可讓普通學(xué)校意識到當(dāng)前教學(xué)方向的問題，這樣即可對教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整。待教學(xué)方向被調(diào)整之后，戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校內(nèi)就有了推廣路徑，且與教學(xué)體系成功融合。

3.人力資源配置模式優(yōu)化

現(xiàn)代普通學(xué)校的人力資源配置模式確實(shí)與戶外登山運(yùn)動(dòng)開展需求不符，但結(jié)合教學(xué)觀念扭轉(zhuǎn)中提到的月度開展模式，可以單獨(dú)設(shè)立一個(gè)專門的人力資源配置，以滿足戶外登山運(yùn)動(dòng)開展需求。即在月度開展模式中，學(xué)校可以組織學(xué)生、教師一同開展戶外登山運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槟Ｊ街袘敉獾巧竭\(yùn)動(dòng)不頻繁，所以不會(huì)影響到正常的教學(xué)工作，沒有人力資源上的限制，多名教師可以同時(shí)在戶外登山運(yùn)動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行管理。

（二）戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校的推廣策略

通過融合策略，戶外登山運(yùn)動(dòng)就可以在普通學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣，而推廣過程中要抓住兩個(gè)重點(diǎn)，分別為學(xué)生對戶外登山運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、學(xué)生興趣。即首先要向?qū)W生傳達(dá)戶外登山運(yùn)動(dòng)的作用，樹立該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本概念，其次可以通過案例來激發(fā)學(xué)生對戶外登山運(yùn)動(dòng)的興趣。當(dāng)學(xué)生對戶外登山運(yùn)動(dòng)有充分認(rèn)知，且保持較高興趣水平后，戶外登山運(yùn)動(dòng)在普通學(xué)校內(nèi)的推廣目的就得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，分析了戶外登山運(yùn)動(dòng)與教學(xué)體系融合時(shí)的阻礙，闡述了各阻礙來源與表現(xiàn)，說明戶外登山運(yùn)動(dòng)推廣存在難度。針對現(xiàn)存阻礙，本文提出了相關(guān)的融合策略，為戶外登山運(yùn)動(dòng)推廣提供了基礎(chǔ)，后闡述了推廣策略的兩個(gè)重點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)推廣目的。

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作者單位：十堰市青少年校外活動(dòng)中心