淺談低年級學生良好書寫習慣培養(yǎng)的策略

摘要：十三年的教學經(jīng)歷，深感我們學生的書寫方面存在許多問題，不管是英語，還是語文的書寫，大部分的學生寫字潦草，筆順錯誤，結構不合理，橫不平豎不直，運筆不到位，字看起來頭重腳輕，很不舒服。給任課教師的教學工作帶來了許多困難，教師批閱作業(yè)費勁，耗時。針對這些問題以及自己平時的經(jīng)驗，我談談低年級學生應該從哪幾個方面培養(yǎng)良好的書寫習慣。一、走出早教的誤區(qū);二、強化正確的書寫姿勢;三、激發(fā)學生寫字的興趣;四、教師要示范引領做好楷模;五、教師還需要了解低年級學生的心理特征。

關鍵詞：低年級學生;良好書寫習慣;策略

新的語文課程標準要求學生寫“規(guī)范，端正，整潔”的漢字，在“正確”的基礎上突出了“規(guī)范”的要求。規(guī)范，準確地書寫漢字，對于人的性格，氣質(zhì)，情操產(chǎn)生相當?shù)挠绊?。所以，我們必須要求學生書寫規(guī)范的漢字。但實際情況是，由于電腦的普及，網(wǎng)絡的發(fā)達，以及學校和家長一味的追求學生的分數(shù)，加上學科種類多，作業(yè)量重，使學生的書寫越來越差。針對這些問題以及自己平時的經(jīng)驗，我談談低年級學生應該從哪幾個方面培養(yǎng)良好的書寫習慣。

一、走出早教的誤區(qū)

學前教孩子寫拼音、寫字，弊端太多。學前，孩子手的發(fā)育尚未成熟，加之還沒有接觸系統(tǒng)化的識字教學，對于握筆姿勢、坐姿以及字的筆順、結構什么都不懂，有些孩子甚至還不認識字就寫字。殊不知學前孩子過早接觸寫字，不但會影響身體健康發(fā)育，而且很有可能得不到正確的發(fā)展，不斷地重復錯誤，養(yǎng)成錯誤的習慣，一年級入學后糾正起來難度大。因此一定要向家長、幼兒教師廣泛宣傳早教寫字的危害性，為了孩子的健康發(fā)展，應盡早引導孩子走出早教的誤區(qū)。

二、強化正確的書寫姿勢

練字先練姿，寫字教學一定要引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，每節(jié)寫字課都應強調(diào)寫字姿勢，這絕不是浪費時間。剛從幼兒園走進小學的孩子，不習慣長時間的待在教室，也不可能長時間的保持靜坐，他們的坐姿千奇百怪，有把腳放到屁股底下坐的，還有的側(cè)身坐的，有的蹲在凳子上。錯誤的姿勢不僅易使人疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。正所謂：“磨刀不誤砍柴工?！敝挥叙B(yǎng)成良好的寫字姿勢，在以后的寫字教學中才能事半功倍。教師在糾正學生寫字姿勢時要知道，雖然錯誤姿勢千奇百怪，但是正確姿勢只有一種，即一尺（眼睛距離書本），一寸（手距離筆尖），一拳頭（胸距離桌子）。培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣，需要所有老師、任課教師和家長共同努力，共同關注。教師應每天上課引導學生說一遍，讓學生熟記口訣，并讓學生背給家長聽，通過提示家長，讓學生在家做作業(yè)時也要做到“三個一”。在平時的課堂教學中，每次寫字前讓學生先做“寫字操”（閉眼、吸氣、頭正、肩平、身直、臂開、睜眼、握筆、寫字、足安），真正做到“練字先練姿，”使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

三、激發(fā)學生寫字的興趣

不管學生學什么，興趣總是最好的老師。在小學低年級的識字教學階段，教師要充分利用漢字本身的特點與漢字既表音又表義的優(yōu)勢，在識字教學過程中，利用象形字、形聲字、會意字等講解一些漢字發(fā)展的演化過程和書法藝術的發(fā)展歷史，并結合名人大家練字的故事、謎語和書法作品，拓寬學生視野，提高識字教學的趣味性，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學好漢語、寫好漢字、用好漢字的興趣，提高學生對寫好漢字重要性的認識。

四、教師要示范引領做好楷模

小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師是學生的楷模，在學生的心目中，教師的一舉一動一言都是學生學習的榜樣。他潛移默化的影響著學生，給學生示范和啟示，學生看到教師工整，漂亮的字跡，自然會產(chǎn)生模仿欲。教師板書時必須書寫工整、美觀勻稱，批閱學生作業(yè)時也要一筆一畫，不能為了快而字跡潦草。一年級起步階段，老師的示范是直觀教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導。教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。學生通過觀察老師形象生動的動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調(diào)，領略到漢字的結構美。所以教師在寫字時一定要規(guī)范、認真，使學生潛移默化地受到啟發(fā)和教育。

五、教師還需要了解低年級學生的心理特征

對于學生來說，最快樂的莫過于能夠得到教師的贊美、同學的賞識。在面批學生作業(yè)時，我常常進行適當?shù)目陬^贊美，有時來不及全部面批，也會在學生的作業(yè)后面寫上鼓勵性的評語，這可以極大地調(diào)動學生練字的積極性。當然，教學評價不能沒有批評，批評一定要切中要害，有的放矢，并對學生充滿期待。比如“你的字太潦草，難以辨認，老師期待你的進步”，學生一旦糾正了，寫好了，自能產(chǎn)生興趣。還可以組織開展“書法大比拼”“寫字之星”“最佳作業(yè)”“最佳卷面”等書寫評優(yōu)活動，不斷發(fā)現(xiàn)學生的進步并給予及時鼓勵，學生的積極性自會提高。

總之，播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養(yǎng)，需要學生長期積累。培養(yǎng)低年級學生的寫字姿勢和習慣，首先要讓學生在思想上重視起來，讓他們明確要求，在實踐中不斷加以強化;同時，要激發(fā)學生寫字的興趣，講求教學實效;關注細節(jié)，對學生的一言一行嚴格要求;持之以恒，在訓練的手段和方法上不斷創(chuàng)新，從而讓學生逐步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好習慣。

參考文獻：

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甘肅省和政縣關灘溝小學 王燕燕