基于1+X證書制度的“三教”改革實(shí)踐探討

摘要：《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革”的指導(dǎo)思想，這也成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要切入點(diǎn)。本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，分析了“三教”改革的意義以及“三教”發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了推進(jìn)“三教”改革的可行性改革思路。

關(guān)鍵詞：1+X;職業(yè)教育;“三教”改革

0 引言

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作已成為當(dāng)前職教改革的關(guān)注熱點(diǎn)。對(duì)職業(yè)院校而言，“1+X”證書制度試點(diǎn)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，面臨諸多亟待解決的問(wèn)題。要讓制度發(fā)揮應(yīng)有作用，需要職業(yè)院校基于“三教改革”，重構(gòu)專業(yè)課程體系，探索學(xué)歷教育中課程、師資、資源與職業(yè)技能培訓(xùn)中課程、師資、資源的有效融通，積極構(gòu)建新型課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案。

1 “1+X”證書制度的背景

“1+X”證書是國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“職教20條”的一條。具體內(nèi)容為：?jiǎn)?dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。國(guó)務(wù)院人力資源社會(huì)保障行政部門、教育行政部門在職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)管理監(jiān)督考核院校外、院校內(nèi)職業(yè)技能等級(jí)證書的實(shí)施，國(guó)務(wù)院人力資源社會(huì)保障行政部門組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。院校內(nèi)培訓(xùn)可面向社會(huì)人群，院校外培訓(xùn)也可面向在校學(xué)生。各類職業(yè)技能等級(jí)證書具有同等效力，持有證書人員享受同等待遇。院校內(nèi)實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

2 基于1+X證書制度的“三教”改革實(shí)踐探討

2.1 依托產(chǎn)教聯(lián)盟，堅(jiān)持校企合作，完善師資結(jié)構(gòu)

以本校建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，為深化建筑領(lǐng)域“1+X”證書制度試點(diǎn)改革，學(xué)校牽頭成立產(chǎn)教聯(lián)盟。聯(lián)盟集聚了建筑領(lǐng)域技術(shù)和人才資源，為政府、企業(yè)、行業(yè)、中高職院校提供了交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

師資水平是衡量專業(yè)水平的重要指標(biāo)，是課程改革的關(guān)鍵，也是“1+X”證書制度建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)人才引進(jìn)的方式引入企業(yè)的能工巧匠，同時(shí)培育孵化了一批年輕的技術(shù)能手。學(xué)校對(duì)專業(yè)骨干教師提出“培訓(xùn)師”能力要求，要求教師既能在學(xué)校授課，又能攻克企業(yè)技術(shù)難題，還能在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)資格培訓(xùn)，以“三師”素質(zhì)要求對(duì)標(biāo)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 促進(jìn)課證融通，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加快教材改革與創(chuàng)新

依據(jù)建筑領(lǐng)域“1+X”證書制度試點(diǎn)要求，學(xué)校建立專業(yè)課程與“1+X”證書制度融合的課程體系，形成“專業(yè)核心課程+X模塊化課程”體系。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)，選擇“X”證書項(xiàng)目，完成技能考核與提升。走班制、小班化、模塊化成為常態(tài)，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。

加快教材改革和創(chuàng)新，關(guān)鍵是要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行。在教材改革方面，推行新型活頁(yè)式教材，新型活頁(yè)式教材有三個(gè)特點(diǎn)：第一，模塊化結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“1+X”制度試點(diǎn)落地;第二，教學(xué)考核模塊獨(dú)立成冊(cè)，讓“活頁(yè)”真正活起來(lái);第三，創(chuàng)新閱讀及使用方式，促進(jìn)課程及實(shí)訓(xùn)變革。在項(xiàng)目選擇過(guò)程中，開發(fā)基于“X”項(xiàng)目的模塊化校本教材，以滿足“X”證書項(xiàng)目教學(xué)的需要。

2.3 改建實(shí)訓(xùn)基地，搭建“1+X”技能實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)教法改革

對(duì)標(biāo)建筑工程技術(shù)職業(yè)技能領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)原有實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改建。根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域“1+X”證書模塊設(shè)置，結(jié)合“1+X”證書第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織給出的配套資源及考核站設(shè)備與工具清單，改造現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室;建設(shè)“廠中校”實(shí)訓(xùn)室、技能大師工作室，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需求。

教法改革核心是課堂教學(xué)模式改革。課堂增加實(shí)操時(shí)間，打破原有45分鐘一課時(shí)的模式，大膽推行面向企業(yè)行業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)、情境式教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，整合學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)。探索實(shí)施學(xué)分銀行，建立學(xué)分認(rèn)定和積累機(jī)制，打造校企共建的“六變六融合”的專業(yè)課堂教學(xué)模式，即：學(xué)校課堂變生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的融合;學(xué)校教師變企業(yè)師傅，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人師資隊(duì)伍的融合;學(xué)校學(xué)生變企業(yè)學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工身份的融合;課程教材變項(xiàng)目工單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的融合;教學(xué)內(nèi)容變工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合;當(dāng)面?zhèn)魇谧冞h(yuǎn)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間上的融合。

3 結(jié)束語(yǔ)

“三教”改革是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，是推進(jìn)1+X證書制度的重要支撐。職業(yè)院校必須深入推進(jìn)“三教”改革，鎖定教師、教材、教法三大目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，確定1+X證書試點(diǎn)工作“三教”優(yōu)化改革方向，研究試點(diǎn)工作“三教”改革實(shí)施路徑，以推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作與“三教”改革有效、持續(xù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧 遼陽(yáng)?劉新月