基于微課教學案例的校本教研模式實踐探索

摘要：在眾多教研方式中，校本教研以其面對本校校情所形成的合作互助的模式，能夠有效提高教師應對教學問題的能力，最終服務于本校教學質量的提升。隨著時代的不斷進步，在校本教研中引入微課，以微課案例的分析、設計和評價為主線，旨在根據微課教學案例校本教研模式的具體框架，探索出有效的教研活動。

關鍵詞：微課;教學案例;校本教研;教研方案

校本教研主要面向學校教師之間的合作互助，通過教學實踐不斷反思和改進教學策略，使得教學方案越來越適應本校的教學實際，而在引入微課的基礎上，校本教研模式進行了一定的變更。基于微課教學案例的校本教研，會根據教學案例的整個制作過程，如微課的分析、設計、開發和評價等，完成整個教研活動。與時俱進的校本教研，對于構建有效的校本教研模式具有重要意義。在引入微課教學案例的視角下，教師針對據有研究主題，以學科教學內容為載體的真實教學事件展開教研活動，分析課堂教學中的問題和關鍵事件的教學過程，觀察課堂中應用微課的教學片段，發現問題記錄問題并深刻反思，最終尋找解決教學問題的方法和技巧。

一、基于微課展開校本教研的價值

基于微課教學案例的校本教研立足于教學實際問題的解決，通過教學片段的分析和回顧，找準利用多媒體制作技術提高教師教學設計能力和教學組織能力的切入點，其教研價值基本包括：第一，借助微課案例展開教研，能夠將復雜的教學問題整理為具體、簡單的形式，減少了教師反思和同行研討的時間，教研的頻率和效率得到提高。第二，有助于圍繞真實的教學情境分析真實的教學問題，觀看微課并參與現實性問題的協商，將具體的教學情境與教研氛圍相聯系，實現教師教學理論、教學技能等的改善。第三，促進教師個人教學觀念和教學風格的外顯。在教師圍繞微課教學案例展開教研活動時，教師個人的設計理念和設計風格會直接顯示出來，而與同行一同分析教學案例，可以豐富教師對教學理念的認識，便于教師整理教育素材。

二、基于微課的校本教研模式設計

（一）組建專業團隊

專業的教研團隊包含授課教師、教研組全體成員以及教育技術人員。授課教師通過微課開展教學，并隨時發現和記錄下在教學過程中存在的問題。在授課教師進行自我反思的同時，與同行進行交流和互動，相互交流經驗，以達到互助的目的。而教研組全體成員的介入，不僅可以審視該學科教師在教學中存在的問題，還可以根據本校的教育理念和教育方法的落實，直觀指出教師在微課設計上是否與本校的教育理念產生了沖突，以免教師的微課出現方向性錯誤。同時，在細節部分與授課教師深入交流，討論問題解決的策略，找準具體策略的可行性。教育技術人員客觀分析教師給出的微課教學案例，并利用專業知識將教學片段改為具體的某一鏡頭，與教師深入互動，了解微課制作者的教育理念，做好微課鏡頭的優化。

（二）確定教研主題

授課教師將自己發現的教學問題呈現出來，而調研主題的確定需要明確教師產生教學問題的可能來源，因此，在確定教研主題是可以適當確定多個主題，如教學內容的重點、難點和疑點，分析學生的學習行為，明確教學問題屬于哪種性質的問題，采取微課教學是否能夠高效的解決問題，采取微課解決問題的必要性等。

（三）分析教學案例

微課教學案例中呈現出來的具體問題，很可能是針對班級中的學生，在學習內容和學生的分析上十分重要，而教學問題的研究需要明確學生的學習起點和認知結構，認真分析學習內容的類型、難度等。在授課教師認真揣測、甄別、分析之后，由教研組成員或教育技術人員提出相關建議，闡述微課教學的目標，在明確教學組織形式的基礎上，確保微課教學案例不存在教學內容上的沖突問題，如因果、并列、先后等，避免微課作為教學資源直接展示。

（四）設計微課視頻

微課視頻的設計和錄制必須將教學內容以分鏡頭的腳本呈現出來，為有效傳遞信息，還需要加上動作與表情等。通過教研活動分析如何正確的表達信息是基本目的，授課教師、教研組成員與教育技術工作者根據教學設計方案，客觀分析如何應用鏡頭表達出相應的教學信息，近鏡頭和遠鏡頭的平衡，錄制場所的燈光布置和機位的調整等，最終加工出來的素材經過統一編輯和整理，才會呈現出優質的微課視頻。授課教師在教研活動中對于微課教學的觀念更新，不僅注意教學素材的呈現方式，還學會從不同的角度審視鏡頭的價值。

（五）組織教研評價

教研評價指向所有參研人員分析微課教學案例背后存在的問題，而不是單單指向授課教師的教學存在問題，科學合理的診斷教學過程中反映出來的問題，并借助評價這一行為不斷改進參研人員的理念和行為。其有助于授課教師根據評價的情況完成自我診斷與自我反思，促進教師專業能力的發展。

總之，通過微課教學案例開展校本教研活動，立足于課堂教學片段，讓全體參研人員在教研模式的引導下完成整個教研過程，幫助授課教師解決教學問題，同時也能夠確保學校的教育質量。在此基礎上，形成具有指導意義的校本教研方案，在為本校帶來教學收益的同時，向本區域內其他中小學推廣，推動區域教研共同體的建設。

參考文獻：

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