藝術碩士專業學位服裝研究生培養模式淺析

劉旭 王瑋

【摘要】 以藝術設計領域的藝術碩士專業學位服裝方向研究生教育的現狀和未來發展需求為出發點，分析服裝專業學位研究生的教育理念，探討以職業需求為背景，以應用、協同為核心的培養模式及以職業需求為導向，結合服裝專業特色，細化研究方向，注重交叉滲透的彈性課程設計。在此基礎上，樹立服裝專業學位研究生教育品牌意識，逐步搭建教育的國際化平臺。

【關鍵詞】 藝術碩士;服裝;職業需求

【中圖分類號】TS941 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）09-0086-02

藝術設計領域的服裝藝術碩士專業學位具有其他藝術碩士專業學位的普遍特征，同時又具有明顯的服裝專業性。服裝專業學位研究生培養模式的整體構建與完善，既要體現藝術碩士特點， 又要符合服裝專業特點與發展規律。服裝專業學位與學術型學位同一層次，但其培養目標與培養模式有所不同。它側重于實踐與應用，以培養具有解決實際問題能力，適應服裝行業職位和實際工作需要的應用型高層次專業人才為目標。深化對服裝專業學位的認識與研究，可進一步豐富服裝專業研究生教育理論。構建科學合理的服裝專業學位研究生培養模式，提高服裝專業人才培養質量，提升其社會適應能力與專業素養，帶動與推進服裝及其相關產業的進一步發展，具有積極的社會現實意義。同時，對服裝專業學位培養模式進行研究，形成具有服裝特色的藝術碩士專業學位研究生教育培養模式，有助于進一步探索和完善藝術碩士專業學位研究生培養體系，揭示藝術碩士專業學位研究生教育的基本特點及其發展規律。

一、服裝專業學位研究生的教育理念

服裝專業研究生階段的培養模式應明顯不同于本科階段，本科教育主要強調學生接受知識與領悟知識，掌握基本專業技能，通過相對明確和固定的教學環節，努力使所有學生成為具有某種專業能力的“標準化”的批量人才。研究生教育強調對專業學術問題及專項課題的深入研究，強調對研究生的自主能力、探究能力、實踐能力、發展創新能力的培養，更關注人才培養的“差異化”，形成少量的高層次服裝專業人才。研究生階段教育并不是本科階段的提高班，或是本科的五六年級延展，它從教育理念上不同于本科階段。基于此，研究生階段的教學內容，教學方法，教學模式應與本科階段明顯不同。

服裝專業學位研究生培養模式應區別于學術型研究生的培養模式。服裝專業學位研究生與學術型研究生處于同一層次，都屬于服裝專業高層次人才培養的范疇，但側重點各不相同。服裝專業學位研究生畢業獲得的是藝術碩士學位，學術型學位研究生畢業獲得的是文學碩士學位。學術型文學碩士學位是依據藝術學科本身的內容和范圍設置的，藝術碩士專業學位是以職業為依據設置的。區別于學術型研究生注重理論知識與研究的特點，將服裝專業學位的職業性、應用性、實踐性的特征滲透于服裝專業學位研究生的入學考試、課程設置、師資配備、實踐實習平臺和畢業答辯環節中。將入學考試的考核重心放在對學生專業能力的考核上，適當降低英語和政治等公共課的錄取標準，加大專業導師的決定權，使專業優異而公共課較弱的學生有繼續深造發展的機會。在課程設置中加大實踐課的課時比重，增加實踐導師的配置，多方位、多角度、多層次的搭建實踐實習平臺。在畢業答辯環節，區別于學術型學位注重論文寫作的特點，可適當降低畢業論文的字數， 相應加大對實踐作品的要求，強調畢業論文內容與實踐作品的緊密相連性。應注意的是，一定的理論研究能力是高層次人才的基本素質與基本能力，強調應用與實踐的服裝專業學位研究生培養模式，并不是對理論研究的完全拋棄。

二、以職業需求為背景，以應用、協同為核心的培養模式

服裝專業人才培養與服裝產業的發展有密切聯系。服裝產業結構層次的特征與要求決定了服裝專業人才的培養模式。從服裝專業的特點出發，服裝專業學位研究生培養模式的構建與完善， 應以職業需求為背景，以應用、協同為核心，有針對性地進行系統的構建。服裝專業學位獲得者， 既要掌握某一相關領域的知識和技能，具有從事某種專業工作的能力，又要具備較高的人文素養， 同時要具有帶有服裝專業特色的個性風格和創新能力。這也是服裝專業學位研究生教育的本質要求和基本特征。我國《專業學位設置審批暫行辦法》第十條規定，“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位） 任職資格優先考慮的條件之一。”把專業學位與職業資格銜接，既是專業學位研究生教育 的主要標志，也是專業學位獲得發展的生命力。

以職業需求為背景，以應用、協同為核心的服裝專業學位研究生培養模式，需要構建學校與企業之間、學校之間、學科之間、導師之間、導師與學生之間、學生之間的協同合作平臺。學校和企業是培養服裝專業人才的兩大基地。以職業需求為切入點的培養模式，離不開校企公共平臺的培養與檢驗。校校協同，有利于共享各校優質教學資源，形成深層次的專業學術交流。學科協同，有利于避免知識體系的單一性，有利于提高學生的綜合知識能力、創新整合能力。導師協同，包括校內導師與校外導師，理論導師與實踐導師，本專業導師與相關專業導師共同組成的導師組，有利于形成知識結構互補。導師與學生協同，有利于形成機動靈活的主輔關系。學生協同，包括本專業與本專業之間，本專業與相關專業之間，高年級與低年級之間，有利于形成學生之間多元化知識結構與思維方式的直接交流。

三、以職業需求為導向，結合服裝專業特色，細化研究方向，注重交叉滲透的彈性課程設計

以職業需求為導向，分析我國服裝產業結構中職業需求特點，會發現目前服裝業界人才需求方面的諸多空洞。服裝產業結構中不僅需要服裝設計人才，同時也需要高層次的經營服裝企業、運作服裝品牌的企劃人才、營銷人才和管理人才等不同職業方向的人才。以職業需求為導向，以實際應用為切入點，服裝專業學位課程設置應更具有專業化、個性化和鮮明的實用性。服裝專業學位方向的細化，使考生報考時方向明確，入學后的學習目標定位準確，培養過程中課程設置針對性強，畢業后的職業導向清晰，使服裝專業學位課程的教與學有的放矢。

服裝專業學位研究方向的細化，并不意味著縮窄和限制研究生的研究視野與知識面的擴展。滿足某種職業所需要的知識并不局限于某一種學科與專業，往往需要多學科、跨學科知識的交叉與融合，知識和技術的創新往往就出現在這一交叉點。因此，充分利用、發揮研究生課程中核心課程、方向課程、選修課程的不同作用，在課程設置上注重邊緣學科與交叉學科的設計，優化整體課程布局。以研究方向為主，兼顧相關范疇的知識領域，解構單向、封閉的知識體系，打破單一方向的研究路徑，形成立體的知識體系。搭建學科共享平臺，打通專業方向的界限，使學生可以根據專業方向特點和自身的興趣自主選擇，由被動要求變主動追求。此外，以職業需求為導向的教學內容具有動態變化的特點，課程設置需要依據服裝產業結構和企業需求的變化進行彈性調整，使教學內容能靈活地適應職業需求中新知識、新技術的要求，進而形成服裝專業學位多元化的、復合性的、彈性的課程體系。

四、樹立服裝專業學位研究生教育品牌意識，逐步搭建教育的國際化平臺

目前，我國的研究生教育模式逐步向多元化發展，在多元化的研究生教育形勢下，轉變人們的固有觀念，結合本校教育特色、地方區域產業特色，樹立自身的教育品牌意識是服裝專業學位研究生教育發展的重要前提和必要條件。長久以來，以學術型研究生為主的研究生教育模式深入人心，但隨著社會對高層次應用型藝術人才的需求越來越迫切， 既給服裝專業學位研究生教育的發展提供了契機，同時也提出了挑戰。教育品牌的建立、發展、創新和維護是一個艱難而漫長的過程，需要學校、 社會、企業、導師和學生共同努力完成。就服裝專業本身而言，具有明顯的時尚性與國際性，服裝專業的特點及我國服裝產業發展現狀，決定了服裝高等人才培養必須向國際化邁進， 構建服裝專業學位研究生教育品牌，離不開國際化平臺的支撐。搭建研究生教育的國際交流平臺，引進國際同類專業培養先進經驗，與國際院校、企業廣泛地合作交流，實現與國外同類專業教學的接軌。引進國際先進的課程體系，結合本校教學優勢，設置特色課程。

服裝藝術碩士專業學位在服裝專業研究生教育中將會占有越來越大的比重，在我國服裝產業發展中將會發揮越來越重要的作用。服裝專業學位研究生培養模式的完善需要一個長期的過程。千里之行，始于足下，本文是對服裝專業學位研究生培養模式的初步探索，在今后的教學實踐中將不斷進行深入系統的研究。構建科學合理的服裝專業學位研究生培養模式，任重而道遠。

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作者簡介：

劉旭，女，漢族，籍貫：遼寧省遼陽市人。魯迅美術學院，碩士學位，研究方向：服裝設計與制板。

王瑋，男，漢族，籍貫：遼寧省大連市人，學士學位，研究方向，服裝設計。