基于新課改的高中英語閱讀有效教學

摘要：英語閱讀是高中英語教學中的重要環節，通過閱讀對于高中生的英語綜合發展素質有重要的影響力。但是在長久的英語閱讀教學中，部分英語教師慣用灌輸的理論講解，導致學生的學習興趣下降，影響了學生的英語綜合素質形成。而在新課改中要求教師盡量創設輕松的課堂氣氛，并要突出學生的主體地位。所以，基于新課改，英語教師要走出傳統單一的教學模式，并為學生創設輕松的課堂氣氛，激發學生的閱讀主動性。本文正是基于新課改提出了英語閱讀的教學策略。希望本文的教學觀點可以對英語閱讀教學帶來新的教育啟發。

關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學;教學策略

在新課改教育背景下，高中生的英語閱讀能力被放在了一個很重要的教育位置，而教師的教學形式關系到學生閱讀能力的高低，當然當前的部分英語教師依然停留在傳統的教學觀念中。為此，轉變教學觀念進行教學形式的創新，成為擺在英語教師面前的重要話題。本文結合當前高中英語閱讀教學中存在的實際問題提出了具體的優化閱讀教學的基本策略，希望本文的教學思想可以改善當前的英語閱讀教學現狀，并最終提升高中生的閱讀能力和綜合素質。

1.結合學生實際，確定閱讀素材

高中生自身的閱讀興趣不同，他們的閱讀需求和實際的閱讀能力也不同，而傳統的閱讀教學中，英語教師常常不分學生的閱讀需求差異而采用統一的閱讀素材，并用統一的閱讀要求限制學生。如此，不僅打壓了學生的閱讀興趣，還影響了閱讀教學的整體效果。為此，在新課改下，高中英語教師要結合學生的實際需求進行閱讀內容的選擇。首先，英語教師要考慮英語閱讀素材是否具有可讀性，只有值得高中生閱讀的內容，才能深入學生的頭腦，并對學生產生積極的影響。其次，英語教師應思考閱讀素材是否具有趣味性。高中生即便經過了幾年的知識積累，心理素質也相對成熟，但他們對趣味性的知識依然渴望。只有具有趣味性的話題，才能激發學生的情感共鳴，提升他們的閱讀動力。

例如，在學習“Travel journal”中，閱讀文本的主題是關于旅行的日記，為了激發學生的閱讀興趣，在課堂教學之前，我先給學生搜集了一些關于旅行的地圖和游記，然后通過電子郵件的方式發送到學生的信箱。當學生看到自己所向往的景點呈現在他們面前時，他們的閱讀興趣提升。通過此種方式，自然帶動學生對教材主題的閱讀動力，為課堂閱讀教學提供了充足的興趣支點。

2.合作交流閱讀，自主閱讀提升

在高中閱讀教學中，英語教師除了關注學生的需求，為他們選擇適當的閱讀內容外，還應為學生提供思考的余地，讓學生進行自我意見的表達，讓他們互相學習和拓展思維。而在當前，讓學生進行合作交流是比較好的教學形式之一。在合作閱讀中，教師要依據學生的閱讀興趣和能力進行小組的劃分，讓學生之間形成學習合力，然后互相評價成員的狀況，提升他們的綜合能力。

例如，在Wildlife Protection 閱讀教學中，我將學生進行了小組劃分，確保每個小組中的人數基本相同和閱讀實力均衡，然后給學生制定了閱讀目標：（1）讓學生掌握詞匯和語句表達形式;（2）讓學生形成對野生動物的保護意識。在提出教學目標后，我讓小組先進行閱讀，然后分析文本中的詞語和詞組;然后讓小組分析文本的主旨。在這個環節，學生們展開了激烈的交流，他們的合作氛圍濃厚。在他們進行了分析和總結后，我讓每個小組派出一個代表分享自己小組的觀點，之后，還讓每個小組之間互相評價對方的觀點和閱讀效果。如此，通過合作的閱讀方式，不僅讓學生的閱讀積極性提升，還激勵學生快速明白了文本的主旨。通過合作的閱讀方式，還提升了課堂的教學效果。

3.創設情境教學，增添閱讀活力

在高中英語閱讀教學當中，缺乏教學情境的英語閱讀教學課堂的氛圍比較沉悶，學生進行英語閱讀學習的動機不強，英語閱讀教學效率較低。鑒于此，在高中英語閱讀教學當中，教師要積極對學生實施情境教學，這樣，不僅可以為英語閱讀教學課堂增添活力，還可以讓學生對文章當中的內容感同身受，并讓學生輕松進行英語閱讀學習。

例如，以“Nelson Mandela-a modern hero”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，我先利用多媒體，為學生出示了與曼德拉有關的視頻資料，以此拉近了學生和曼德拉的距離，并借此對學生進行了德育教育，使學生學習了曼德拉所具有的美好品質，并使學生樹立了正確的人生觀。然后，我通過多媒體的方式為學生提供了教材的主題名稱，并讓學生猜猜文本講述了哪些內容，并讓學生自由表達自己的觀點。如此，學生七嘴八舌紛紛分享自己的觀點，然后，我讓學生閱讀文本看看自己的猜測是否準確。如此，不僅提升了學生的閱讀動力，還使學生輕松進行了英語閱讀學習。

總而言之，進行英語閱讀是當前高中英語教師進行教學的重要內容，但是，提升高中生的閱讀能力需要英語教師自身的教學創新，為此，英語教師要結合高中生的特點精選閱讀內容和閱讀教學形式，讓學生的閱讀素養提升到一個新的高度。

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