小學低年級道德與法治課培養實踐創新能力探究

摘要：《中國學生發展核心素養》自頒布后老師們就開始探索如何在課堂教學中實現學生核心素養的養成。筆者從一節教研課展開思考，圍繞著教學目標的制定、活動版塊的設計、相似課例的運用和課堂評價的生成四個方面來具體闡述如何在小學低段道德與法治課上培養學生實踐創新核心素養的養成。

關鍵詞：實踐創新 道德與法治

【現狀點擊】

2019年5月8日，在匯宇小學舉行的“蕭山區小學道德與法治新教材教法研討暨特級教師工作站活動”中，由匯宇小學王燦權老師執教的《我們有新玩法》第二課時，非常明確地在目標設計上以“實踐創新”這一核心素養為中心，輻射整個教學環節和各個教學活動，教學過程以陀螺游戲為主線，學生經歷了各種活動體驗，擁有自由發揮想象的空間與時間，最終實現對學生的實踐創新意識的培養和創新性生活習慣的育成。

【課堂再現】

（一）課前進行實踐活動，話題導入新課

1.課前布置實踐活動：①仔細找找身邊的廢舊材料，動動腦，動動手，做1-2個陀螺②做好陀螺后，好好玩一玩，拍下玩陀螺的小視頻。

2.引子：小朋友們，前幾天老師布置了“小小發明家”實踐活動的第一項，今天這節課，我們將繼續完成這項活動，完成三關考驗。

（二）第一關：我的玩具我來做

1.暢聊陀螺材料與玩法。

2.看課前同學玩陀螺的視頻，說感受。

3.現場玩一玩。

（三）第二關：我的游戲我做主

過渡：小朋友們，剛剛我們都是一個人玩陀螺，有沒有別的玩法了呢？

1.組內討論新的玩法，玩出更多花樣。

2.展示不同新規則的玩法，組織陀螺比賽，感受游戲規則帶來的樂趣。

3.制定新規則，組內玩一玩。

（四）第三關：腦洞大開比創意

過渡：最后一關游戲升級，我們要來制作更多的玩具，玩更多的新玩法！

1.說明闖關要求，鼓勵自己動手做一做。

2.現場利用帶來的廢舊材料制作新玩具。

3.展示新玩具，解說新玩法，體驗新樂趣。

4.玩具大交流，去別組感受新玩具和新玩法。

5.觀看更多學生廢品自制玩具圖片，暢聊感受。

（五）暢談收獲，總結課堂

1.小朋友，學了這堂課，你有什么收獲嗎？

2.課堂小結：看樣子，小朋友們今天真是收獲滿滿。我們的生活中有很多廢品，只要我們開動腦筋，運用巧手，就可以將它們變成很多有趣的玩具，還可以邀請小朋友，制定好規則一起來玩一玩，只要我們有創意，我們就會有更多的新樂趣，我們會擁有更多的新玩法。

【實踐研究】

（一）教學目標的制定基于核心素養

其實在《道德與法治》一上課本中已經出現過《課間十分鐘》和《玩得真開心》這兩課，它們的教學目標分別是學生在進入小學生活后如何合理安排課間十分鐘，學會安全地、快樂地玩課間游戲以及引導學生能夠健康安全地在家游戲，學會在創造中尋找樂趣。

到了二年級下冊，教學目標有了螺旋上升的梯度，目標中的內涵也更為豐富。“更有創意的、不同的新玩法”成為本課的教學重難點，它就體現了核心素養中“實踐創新”的要求。

（二）活動板塊的設計圍繞核心素養

1.創設載體引領，實現實踐創新

為了更好地達成預設的“素養目標”，王老師并沒有直接采用教材內容進行教學，而是選擇了“陀螺”這個載體來組織活動板塊。“變廢為寶做陀螺”，生活當中這樣的材料非常多，這使得每個孩子都能參與到活動中來。而且陀螺是非常適合低段孩子的心理的，孩子們喜歡陀螺，就愿意動手動腦參與到課堂中，因此，載體的選擇是成功的。

2.課堂對話引領，推進實踐創新

課堂中的對話就是指學生扎教師的指導下，進行開放式、發展型的討論，使學生在你來我往的對話中弄清問題、探索知識。在第二個活動板塊中，王老師設計了“我的游戲我做主”，讓孩子們自己來制定游戲規則，孩子們討論出了許多的新規則：有的孩子說比一比誰的陀螺轉的時間持久，有的孩子說比一比誰的陀螺更能經受撞擊，還有的孩子認為可以比誰的陀螺旋轉得更穩定，甚至更有孩子說可以比誰的陀螺先掉到地上就是誰贏了。其實無論何種規則，學生在這個制定規則的環節中都已經打破了思維定式，實現了學生在思想上的解放。

3.練習探索引領，深入實踐創新

在第三個活動板塊中，王老師讓孩子們嘗試著制作更多新玩具，玩更多的新玩法。王老師準備了7套不同的材料，鼓勵學生使用不同材料制作不同的玩具。在玩具制作結束后王老師給了學生展示的空間和時間，鼓勵他們進行有創意的展示。令我印象深刻的是當時有一組的一個小女孩，她展示了一個報紙流蘇做成的裙子，而王老師他預設中這個流蘇報紙是要做成毽子的，但是王老師也給予了這個女孩子極大的肯定。

（三）相似課例的運用發展核心素養

1.游戲引入，激發興趣

課標指出：寓教育于活動之中，強調要“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，引導兒童在生活中發展，在發展中生活。低段孩子們集中注意力的時間很短，在課堂上通過游戲讓他們充分地“活起來”、“動起來”，利用游戲和玩具這些能夠吸引孩子們興趣的東西使我們的教學更加有趣和生動，使孩子們能夠在課堂中全身心地投入、積極地去思考和嘗試，逐漸地培養出創新的意識和態度，然后進一步地指向創新的行動與結果，最終指向能夠“動手動腦、有創意地生活”。

2.游戲升級，探索創新

簡單的游戲玩出新花樣，不僅增加了游戲的難度，還增添了玩游戲的樂趣。在一上《我想和你們一起玩》這一課中，教師可以讓孩子們對他們平常經常玩的游戲在課堂中進行動腦“升級”，比如孩子們常玩的“石頭剪刀布”這個游戲，通過改良，可以升級為“孫悟空三打白骨精”這樣的需要更多動作和規則的游戲。雖然這個環節對于低段學生來說有一定的難度，但只要教師在開展活動之前進行一定的示范，還是可以達成課堂效果的。在升級好游戲之后，通過全員參與到“升級版”的游戲中去，使活動的價值得以提升。

3.頭腦風暴，創新內化

比如我們學校的科技節，二年級就以“創新實踐”為依托，以“紙牌屋”為主題，請學生自己動手動腦，使用紙牌來搭建高塔，看哪個班哪個小組搭建得最高。同學們在這個過程中進行頭腦風暴，提出各種建議和方法，嘗試著讓自己小組的紙牌搭得更高。孩子們在這樣的活動中鍛煉了自己的動手動腦能力，創新實踐在孩子們心中開花結果。

（四）課堂生成的評價升華核心素養

1.教師的描述性評語。學習環境直接影響學生的學習情緒，因此建立民主、生動、活潑的學習環境是培養學生創造性思維的前提。在課堂教學的評價中，要注意讓學生始終處于輕松預約的環境中，不應該以簡單粗暴的“對”或“錯”來作評價，而應該多采用描述性的評語。

2.生生互評。有的老師經常抱怨，這些學生真難教！表揚他，面無表情;批評他，麻木不仁。其實心理學研究表明，學生對老師的第一次表揚或批評觸動是最大的，隨著表揚或批評次數的增多，其價值就會越來越低。那么要怎樣才能讓我們的評價促進學生的實踐創新素養呢？我們可以—“舊瓶裝新酒”，讓學生代替老師進行生生互評。

3.學生自評。學生是課堂的主體，當然也是評價的主體。實踐證明，只有學生把自己當作學習者、探索者和評價者，課堂才能真正的有效和富有創意。實現并維護學生“自我評價”就需要教師把評價的權利下放給孩子們，鼓勵孩子們對自己的學習過程進行“自我評價”，使得學生從被評者到評價者的轉變。真正激發學生的潛能，促進學生的實踐創新意識發展。

【收獲體會】

課標提出：小學低年級道德法治課中的創新實踐教育應當引導兒童在與自然以及周圍環境的互動中，主動探究，發展創新意識和實踐能力。具備一定的創新意識和實踐能力并不是一朝一夕的事，它需要教師在平時的課堂教學中從目標設置、板塊設計、課例運用到課堂評價多方位給予學生多觀察、多思考、多動手的機會。

在低段小學道德與法治課的教學中，教師應不斷革新自身的創新意識，豐富教學實踐活動，探求新穎的教學方法，最終實現對學生創新實踐核心素養的養成。

參考文獻

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浙江省杭州市蕭山區所前鎮第二小學 趙佳妮